苏教版六年级数学求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题

1、.苏教版六年级数学求一个数比另一个数多少百分之几的实际问题第一课时:求一个数比另一个数多少百分之几的实际问题教学内容:教科书第1页的例1,试一试和练一练,练习一的第13题.教学目的:1,使学生在现实情境中,理解并掌握求一个数比另一个数多少百分之几的根本考虑方法,并能正确解决相关的实际问题.2,使学生在探究求一个数比另一个数多少百分之几方法的过程中,进一步加深对百分数的理解,体会百分数与日常生活的亲密联络,增强自主探究和合作交流的意识,进步分析问题和解决问题的才能.教学过程:一,教学例11,出例如1中的两个条件,要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系.学生画好后,讨论:画几条线段表示这两个

2、数量比较适宜 表示哪个数量的线段应该画长一些 大约长多少 你是怎样想的提出要求:根据这两个条件,你能求出哪些问题引导学生分别从差比和倍比的角度提出如实际造林比方案多多少公顷原方案造林比实际少多少公顷实际造林面积相当于原方案的百分之几原方案造林面积相当于实际的百分之几等问题.在学生充分交流的根底上提出例1中的问题:实际造林比原方案多百分之几2,引导考虑: 这个问题是把哪两个数量进展比较 比较时以哪个数量作为单位1 要务实际造林比原方案多百分之几,就是求哪个数量是哪个数量的百分之几小结:要务实际造林比原方案多百分之几,就是务实际造林比原方案多的公顷数相当于原方案的百分之几.启发:根据上面的讨论,你

3、打算怎样列式解答这个问题学生列式计算后,进一步追问:实际造林比原方案多的公顷数是怎样计算的 要求4公顷相当于16公顷的百分之几,又是怎样算的 综合算式应该怎样列3,进一步引导:此前,曾有人提出根据两个条件,可以求出实际造林面积相当于方案的百分之几,你会列式解答这个问题吗学生列式计算后追问:这里得到的125%与刚刚得到的25%这两个百分数有什么关系联络学生的讨论明确:从125%中去掉与单位1一样的部分,就是实际造林比原方案多的百分数.提出要求:根据上面的讨论,要务实际造林比原方案多百分之几,还可以怎样列式学生列式后追问:125%100%这个算式中,125%表示什么意思 100%呢二,教学试一试1

4、,出示问题:原方案造林比实际少百分之几启发:根据例题中问题的答案猜一猜,这个问题的答案是什么学生作出猜测后,暂不作评价.提问:这个问题又是把哪两个数量进展比较 比较时以哪个数量作为单位1 要求原方案造林比实际少百分之几,就是求哪个数量是哪个数量的百分之几 你打算怎样列式解答 还能列出不同的算式吗2,学生列式计算后讨论:这个答案与你此前的猜测一样吗 为什么不一样小结:试一试与例题中的问题都是把实际造林面积与原方案造林面积进展比较,但由于比较时单位1的数量不同,所以得到的百分数也就不同.三,指导完成练一练1,要求学生自由读题.2,提问:你是怎样理解2019年在读研究生的人数比2019年增加了百分之

5、几这个问题的学生讨论后,要求他们各自列式解答.3,根据学生在解答过程中的表现,相机提问:计算中有没有遇到什么新的问题学生提出问题后,引导他们自主阅读本页教材的底注,并组织适当的交流.四,指导完成练习一第13题1,做练习一第1题.可以鼓励学生独立完成填空.假如有学生感到困难,可启发他们先画出相应的线段图,再根据线段图进展考虑.2,做练习一第2题.先让学生说说对问题的理解,再让学生列式解答.可提醒学生把计算的商保存三位小数.3,做练习一第3题.先鼓励学生独立解答,再通过交流让学生说清楚考虑的过程.可提醒学生利用计算器进展计算.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。五,全课小结通过本节课的学习,你学会了什么 求一个数比另一个数多少百分之几时,通常可以怎样考虑 计算过程中还要注意些什么家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开