-教学实录_模板

1、-教学实录_模板光的直线传播”课堂教学实录天津市仁和中学赵树珍【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第二章第一节光的传播”。【教学过程】一、创设情境，引入新课（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）（播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。）师:如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗？为什么？生:不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。师:站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗？为什么？生:仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。（其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。）师:想一想，谁能进一步解释一下？

2、生:是不是没有光线进入我们的眼睛里？（同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。）师:他说的对不对？生齐答：对。师:实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧！从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。二、教学目标（投影显示）1. 知道什么是光源。2. 知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。3. 知道光线是表示光的传播方向的直线。4. 知道光在真空中的传播速度。三、预习指导（投影显示预习内容）1. 叫光源。光源可分为和。2. 光在是传播的。3. 用表示光线。4. 光在真空中的传

3、播速度是。5. 解释影子、日食、月食的形成原因。（通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。）师:同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。（此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）师:通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？生:我们把能发光的物体叫做光源。生:太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫可以叫光源。生:霓虹灯、篝火、手电筒、火把也可以叫光源。生:光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。师:很好，可是，光是如何传播的呢？生:小学自然常识中曾经学过一是沿直线传播的。师:在生活

4、中，你们见过光是沿直线传播的吗？能否举例说明？生:见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的生:在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的生:现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。师:既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢？生:用光线一示光的传播方向的带箭头的直线。师:谁能上来示范画光线？（生举手示意，生在黑板正确画出点光源发出的光线，师微笑着点头表示肯定。）师:同学们注意，光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。生:太阳发出的光也可以这样画吗？师:太阳离我们很远，它发出的光可看成是平行光线；手电筒、探照

5、灯射出的光线也可看成是平行光线。（教师示范画出平行光线）生:光在哪里是沿直线传播的？生:光是否总是沿直线传播呢？生:光沿直线传播需要什么条件？师:好，接下来我们就来研究这些问题。物理是一门以观察、实验为基础的科学，同学们就要注意观察、实验，深入探讨、自主探索和总结物理规律。要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究。（各组学生选用已准备好的小激光、水、玻璃、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。）（教师把小组实验中探究的共同问题投影在屏幕上）师:通过实验，请同学们

6、谈谈自己的观点。生1:光可以在空气、水、玻璃等介质中传播。生2:光在这些介质中都是沿直线传播。生3:光在透明的介质中是沿直线传播的。生4:这说明光总是沿直线传播的。师:还有其他观点吗？生5:光必须在同种介质中才沿直线传播。师:（质疑）光在同种介质一定沿直线传播吗？（同学们显示出疑惑、求知的神态。）四、教师点拨师:我们生活在地球上，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗？（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）生1:通过动画演示，我看到光在疏密不均匀的空气中，不能沿直线传播。生2:早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它。生3:这是因为不均匀的大气使光线变弯了。生4

7、:光在同种介质中沿直线传播是有条件的。生5:光沿直线传播的条件是一同种且均匀的介质中。生6:应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。师:同学们分析总结得很好，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，这就是光的直线传播规律。你们是不是对光的直线传播有了新的理解？全体生：是。师:请同学们在书中光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”下面用红色铅笔画线引起注意,并且在同一种均匀介质”下画重点符号。（教师微笑点头，师生鼓掌，教学难点突破，目标达到。）（播放雷鸣闪电动画）师:打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？生:先看到闪电。师:（质疑）这说明了什么？生:光的传播速度比声音的传播

8、速度快得多。生:光的速度到底有多大呢？师:（释疑）光的传播速度很大，测定光的传播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代1 2下一页科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空的传播速度是3xi08m/so生:这3xi08m/s的速度能有多大呢？师:光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半;光从月球传播到地球只需1.3秒。五、探究训练（发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情境中，激发学生去探索。用科学知识解释实际生活中的现象。）师:（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？（学生讨论后得出结

9、论）生:光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。师:同学们都在路灯下走过，（动画演示一个人在路灯下走过时的情形）请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现。生:人的影子会发生长短变化。师:谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢？（学生回答，老师鼓励，微机辅助演示释疑。）师:能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车的下部？（提示:夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的。）生:（释疑）由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短;光线从较低的地

10、方射向障碍物，其影子长一些，这样有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。师:回答得非常好！老师还知道同学们最爱看动画片，请看宝莲灯片段中发生了什么自然现象。（播放）生:月食。师:（质疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗？用微机动画模拟演示日食、月食的成因。（学生讨论、交流后回答。）生1:月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间看不到太阳就出现日食。生2:地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月球上，月球上出现阴影，就是月食。师:光的直线传播在实际生活中还有什么应用部能再举例说明？生:检查排直队，打靶瞄准

11、时。生:什么是激光准直？(教师用微机模拟利用激光准直来凿隧12下一页第四节汽化之蒸发师同学们，现在老师手指上蘸了些酒精，我在黑板上写下个水”字，请同学们猜猜看，酒精会如何变化呢？生黑板上的酒精会变少，直至消失。师减少的酒精跑哪儿去了？生由液体变为气体跑到空气中去了。师那像这种物质由液态变为气态的现象叫做汽化。1.定义：物质由液态变为气态的现象叫做汽化。师同学们还能否再举些生活中的例子，说明物质是由液态变为气态的？生湿毛巾放在室外晾干；刚拖完地后，地面是湿的，慢慢就干了等等。师同学们都举的很好。类似于酒精、水这种在液体表面上慢慢发生的物态变化，物理上专门定义了一个名称一一蒸发。2. 定义：发生在

12、液体表面的平和的汽化现象叫蒸发。师由定义我们知道，蒸发是一种汽化现象。那么汽化时，还有什么变化呢？现在我给每个同学发一个酒精棉球，同学们把它涂抹在手背上，感受一下，说说有什么感觉？生手背上被涂抹的地方感觉到凉凉的。师那是什么原因呢？接下来，我们把酒精棉球裹在液体泡上，看温度计示数的变化。生温度计示数下降了。师说明什么问题？生汽化(蒸发)要从周围物体处吸热。师联系我们的生活，同学们能否举出一些例子啊？生夏天，从游泳池上岸之后，觉得特别凉爽，因为被风一吹，身上的水分蒸发，带走了人体的热量，所以觉得凉爽。再比如，穿着被雨淋湿的衣服，容易着凉感冒，是由于水在蒸发过程中吸收人体热量所引起的。师好，联系我

13、们举的一些例子，各小组(前后左右4人为一组)能否归纳一下，蒸发具有那些特点？生3.蒸发的特点：(1)发生在液体表面(2) 在任何温度下都可发生(3) 汽化进行的缓慢(4) 需要从周围物体处吸热师刚才同学们总结的很好。下面老师要请教大家一个问题，我们同学都寄宿，平时你们怎么晾衣服的？生通常把衣服晾在太阳能照射得到又通风的地方。师还有吗？晾衣服的时候是不是团成一团，放在通风、向阳的地方就行了？为什么？生还要把衣服摊开来晒。只有这样，衣服才会干的快。师哦，用物理的话说，也就是衣服上的水蒸发的快。联系这个生活实例，同学们能否说出影响蒸发快慢的因素了？生4.影响蒸发快慢的因素：(1) (加快/减慢)液体

14、表面空气的流通速度(2) (加大/减小)液体的表面积(3) (提高/降低)液体的温度师同学们想想看，我们生活中有哪些地方已经运用了蒸发快慢的知识？生比如，要使潮湿的粮食尽快晒干，可采取以下办法：(1)将粮食摊开放在阳光下照射12下一页升华和凝华【教学目标】1. 知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。2. 了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。3. 学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。【教学重点】重点：对升华和凝华现象的认识。教学策略：通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。【教学难点】难点：升华和凝华是物质的固态和气态之间的直接变化，而学

15、生易误认为需要通过液态这一过程。突破策略：加强实验指导、教师启发点拨，着重指导学生注意观察实验过程。【教学过程】1、情景引入，设问烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，在过去人们摆起香案，祈祷龙王爷恩惠，然而滴雨未下；而现在，派出几架飞机在高空投撤了一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨，问:这种固态物质是什么呢？它变成了什么？为什么会有雨形成？”引起学生兴趣，激发热爱科学、破除迷信思想。2、导入新课，猜想a. 自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些？b. 发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么？吸热还是放热？c. 发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么？吸热还是放热？那么我们来猜一猜：自然

16、界中，固态与气态之间能否转变呢？举例说明。(衣柜中的卫生球变小；冰冻的衣服干了；冬天的雪人变小了)3、设计实验 出示装在烧瓶里的几粒碘，让学生观察碘的状态、颜色，问：给碘加热，碘会变成什么状态？颜色会变吗？停止加热，又会变成什么状态？颜色又会变吗？让学生猜想，将有代表性的发言写在一边。 由学生设计实验，包括器材。对学生的实验方案给予肯定，引导学生共同筛选出较优的方案。4、学生实验探究让一名学生进行实验，教师指导，其余学生注意观察，用酒精灯加热，过一会儿，让学生观察。问：你看到烧瓶中有什么现象？（颜色由黑变紫，碘由固态变成气态）问:此时有没有液态的碘产生？你如何验证？演示：将瓶塞取下，烧瓶倒立，

17、让学生观察看到了什么？（有紫色气体逸出，无液体流下）移去酒精灯，盖上瓶塞，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么？（颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细小的冰粒形成，无液体流下）演示人造雪景”：在封闭烧瓶中插有小树枝，内放一些卫生球粉末，微微加热后停止加热，让学生观察树枝上出现了什么？是如何形成的？5、学生交流结果，处理信息。实验结果表明，碘可以由固态直接变成气态，此时要用酒精灯加热；也可以由气态直接变成固态，此时没有用酒精灯加热，而是对外放热。6、学生举例，交流，评估让学生举出日常生活或自然现象中的有关升华和凝华的现象，师生、生生共同交流，统一看法，对学生的举例，积极参与给予鼓励，同时教育学生要留心身

18、边的物理现象（如雪、霜、冰雹的形成，冰冻衣服也会干，积雪未熔化，但一天比一天少，卫生球逐渐变小、消失、有气味等）7、知识应用让学生解释生活物理社会”中讲的人工降雨，教师作出评价并统一观点，指出干冰易升华吸热还可用来给食品降温，在舞台上制造白雾”等。8、巩固练习，创新迁移。 用久了日光灯管（或灯泡）为什么会变黑？ 潮湿的衣服干了”与寒冬冰冻的衣服干了”是否一样？ 卫生球（樟脑丸）在空气中会变小，这是什么物态变化？ 窗户上的冰花这是什么物态变化，它一般在窗户的侧？12下一页透镜”课堂实录青岛市二十六中丁晨【设计理念】在全日制义务教育物理课程标准（实验稿）理念的指导下，在本节课的教学设计上我着重从以

19、下几个方面进行了考虑。1. 注意引导学生观察身边的现象，从生活走向物理。由这些现象激发学生学习兴趣，引导学生进入本节课要探究的主要课题，通过讨论、分组探究，寻找物理规律，再将所学的知识应用于生活当中，从物理走向生活。2. 让学生经历深究学习的过程，在注重科学探究的基础环节上，渗透物理学科的基本研究手段，引导学生准确表达自己的观点，加强合作探究，在合作中，相互取长补短，不断改进自己的方案，使学生在各自学习层面上取得进步。3. 落实新的学生评价机制，不仅注重结论的得出，还要兼顾过程的评价，鼓励学生积极参与探究过程，激发起学生活跃的思维。保持学生对学习、对科学的兴趣。【教材分析】教学目标知识与技能知

20、道什么是透镜、薄透镜，知道什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距；知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用；知道利用凸透镜能产生平行光。过程与方法让学生以丰富、生动的感性认识为基础。让学生带着问题，体验科学探究的过程。教学目标与情价感值态观度创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯。在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法。逐步建立物理学习的兴趣。教学重点本章主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。研究透镜对光线的作用和凸透镜的成像是本章的重点。而本书中透镜对光线的作用又是理解凸透镜像以及透镜在生活中应用的根本。教学难点以透镜对光线的作用”这个知识点为载体，使

21、学生体验科学探究的过程，探究活动的设计以及实验现象，合理运用物理的研究方法进行解释即为本节课设计应着力之处。教法以学生的集体讨论、小组合作为基础。合理引导学生分组实验。教具和媒体教师用：凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。学生用：凸透镜、凹透镜、小平行玻璃板、光源、白纸。【教学流程图】【教学过程实录】一、情景引入师:同学们你们戴过老花镜没有？戴过的同学能说一下有什么感觉吗？（说明：此次发问并不要求学生作出准确回答，只是为本课作引，唤醒学生日常生活中的记忆激发学生的讨论兴趣。）师:（手持老花镜）如果没有，老师提供你一次机会，谁愿意来试一试？（学生争先尝试）师:能不能说一下，你戴上老花镜的感觉与不戴时以

22、及戴近视镜有什么不同？（学生争先发言）师:刚才没戴过的同学肯定也想试试！桌上我为同学们准备了三块玻璃，请同学们亲身体验一下。（学生尝试、讨论）师:通过刚才和同学们一起的亲身的尝试，我就想：同样是玻璃制成的镜片，为什么会有如此差异？青同学们讨论一下，你们认为造成这种差异的原因是什么？（说明：创设情景，利用初中生较强的好奇心，使学生与本节课实验器材充分接触，注意到三个镜片形状上的差异。）（学生可对照实物回答）生:三个镜片有一个中间厚、边缘薄，一个各处等厚，一个中间薄、边缘厚。二、引入课题师:（鼓励）同学们的观察十分仔细！板书12下一页:第二节透镜一、透镜的分类（出示投影1）（说明：此环节重点突出凸

23、透镜，凹透镜的概念形成。）师:今天我们就来研究一下：光线在经过三个玻璃片后会有什么现象发生。（出示投影2）师:今天我们来研究光在通过三块玻璃后的传播情况。今天讨论最简单情况：平行光射的情况:请同学们以小组为单位，讨论提出假设、建立课题。（学生讨论后发表自己的见解）生1:我们组认为光线经过凸透镜后可以聚拢，经过凹透镜后应该散开，而平行玻璃板对光线没有什么作用。生2:我们组跟刚才的同学意见略有不同。我们认为光线经过凹透镜后可以聚拢，经过凸透镜后应该散开，而平行玻璃板我们同意刚才的意见。生3:（说明:对学生所有的大胆猜想给予支持。）师:刚才同学们的猜想，我感觉都动了脑筋，那么谁的意见是正确的呢？生:应该通过实验验证！师:今天阳光明媚，我们今天的实验就到校园中去做！太阳光照射到地球表面，我们可以认为是平行光，请同学们在实验过程中注意记录阳光在经过透镜后留下光斑的大小，并且考虑一下光斑的大小说明一个什么问题。回来后，我们看哪组同学的实验记录最详细！（学生露天实验，教师跟随并解决学生实践中产生的质疑）师:通过刚才同学们的亲身实验，能把你们的实验现象踉其他同学交流一下吗？（学生利用实物投影出示实验