闫德明教学风格与教师个性

1、教学风格与教师个性闫德明教学风格的基本涵义教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。主要特征：动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变；教学风格的主要类型理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析,环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心,引起学生强烈的情感共鸣

2、。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠,动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。技巧型教学风格：教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。自然型教学风格：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓

3、娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。教学风格的形成过程教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。模仿阶段：模仿阶段就是要学习观察、博采众长，为形成

4、自己的教学风格夯实基础。创造阶段：模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。成熟阶段：将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。教学风格与教师个性影响教学风格形成的因素很多，从主观上看有：理想追求、职业素养、个性特征等；从客观上看，学生类型、学科性质、教学环境等。这里主要分析教师个性如何影响教学风格的形成。“风格即人”(Styleisthemanhimself!)文如其人，课也如其人。有的人热情开朗，激情澎湃；有的人沉

5、着冷静，思维慎密；有的人机智敏捷，幽默诙谐；个性特征不同，教学风格就会有所不同。个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。(参见朱智贤主编，心理学大词典)于漪老师说：教师人格就是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的综合。个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系

6、、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。教师个性的养成：“三读”读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。“名师”不在于“名”而在于“明”。真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。读事：留意教育教学中的“关键事件”，把问题当课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。名师切莫为名所累，既要经得住教育探索的艰辛，又要耐得住教育研究的寂寞。教师个性的养成：“三有”有思想：不仅知道做什么，而且知道为什么做？有主见，有活力。沉着冷静，热力四射。要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。于永正的“五重教学法”；钱梦龙的"三主四式导读法”；有成效：把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、