物理课堂实验的探究质量评价的定性描述

1、.物理课堂实验的探究质量评价的定性描绘物理课堂中的探究实验是学生主动获取物理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重要学习活动,其作用主要是能让学生的学习方式实现从被动承受验证公式、规律,使学生信服到主动获取知识建立概念、规律,主动建构的转化,而要到达这一目的很大程度上取决于实验的科学探究质量和老师的教学效率。在我们的教学理论中,不难发现存在不少的低效、无效甚至负效的探究实验。那么,如何衡量和评价课堂实验的探究质量上下就值得我们做深化的考虑。一、理论根底及架构物理实验是既是科学家科学研究过程的浓缩和再现,也是学生重演科学开展历程体验科学发现过程的重要手段,更是学生科学思维开展的有效途径。早在2

2、0世纪初美国教育心理学家杜威就提出:“教学法的要素和思维的要素是一样的。这些要素是:第一,学生要有一个真实的经历情境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;第三,他占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;第四,他必须有条不紊地展开他所想提出的解决问题的方法;第五,他要有时机和需要通过应用检验他的观念,使这些观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。评价课堂实验的探究质量要抓住几个重要的要素,诸如情境、问题、方法、操作、检验等等。这些要素之间是环环相扣的,有趣的情境激发产生有价值的问题,必要的知识储藏引导得出有效的方法,有质量的操作会

3、检验自己的观点的真伪,理性的评估会促进知识、技能、思想、情感的同步进步。二、评价标准的研制笔者根据以上理论对物理课堂实验的探究质量的评价体系的假设干维度的构建做了初步的考虑:情境的营造和设计;问题的产生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科学性;数据的记录和处理;实验的总结和改进。1.情境的营造和设计教育心理学认为,学习应该发生或被置于在真实场景。强调通过拟真的问题情境创设有利于学生理解和掌握知识及技能的“实习场,以避除以往从学校获得的往往是无法迁移和应用的“呆滞知识的弊病。1新奇性。通过一些“新“趣“奇“巧的小故事、小实验、图片、视频等等,到达“意想不到的效果。例如:在自感现象的实验中,

4、老师要求学生注意观察合上电键和翻开电键时小灯泡的亮度变化情况。可以讲,这样的实验对学生不具有新颖感,难以激起探究的兴趣。笔者是这样创设情境的:让几个学生手牵手与自感线圈并联再与34节1.5V的干电池并联,当电键闭合后再断开时,学生的手明显感到被电麻。问题自然生成:为什么小小的几节电池远比36V平安电压低会产生如此神奇的威力?小小的实验向大家呈现了一个令人困惑或意料之外的情境,由此兴趣和欲望被激发,探究动力也就被提起。2真实性。实际的教学中,我们有时是把物理实验搞成了纯科学内容的抽象讲解或探究,远离了学生的生活实际,不能激起强烈的情绪和探究欲望。我们要利用课堂实验注意情境的创设和背景的有效铺垫,

5、缩短教材和学生之间的间隔 ,从学生感兴趣甚至有争议的内容出发。使学生对教材由“近感到“真,由“真感到“亲,从而可亲、可近、可信。3实效性。课堂实验要起到动机激发并满足学生需要的程度层次。在弹性碰撞教学中,我们设计用双线摆,摆球由两个质量一样的玻璃球制成。先是把右边的球拉开,另一球静止于平衡位置。放下球后,两球相碰,右球静止,左球弹起,当左球返回碰撞后,右球又弹起,如此反复,动、静交替屡次。此时我们放上一段丁俊晖打球的视频,丁挥杆用白球打过去,靶球被撞向前后,白球停在那儿面对这一有趣的情景.课堂气氛立即活泼起来,学生跃跃欲试,迫不及待地希望通过数学分析来破解其中的机密。2.问题的产生和形成探究源

6、于困惑。美国心理学家斯滕伯格将发现问题的才能作为创造性智力的根本,认为它是成功智力中的关键要素。1自主性。问题或任务大多是由老师指定的,但最好是由老师和学生共同选定或学生自主确定。2生成性。在探究学习过程中,新的问题和困惑也会不时出现。问题除了事先预定的外,还有的是在研究过程中即时产生的,因为问题的目的、初始条件或可能的转换往往是不确定的。3阶梯性。实际上是对探究任务的明确,也是对相关任务的分解,问题的难易、主次、先后等等的考虑可以对施行方案的提出有较强的根底和充足的准备。4有效性。对所有问题的梳理和挑选,真问题、有效问题的形成剔除无用信息或从中梳理出有效因素。在研究?电阻定律?时,老师引导学

7、生根据已经学过的物理知识和生活经历大胆猜测导体电阻的各种可能相关量,学生的思维过程一定要得到充分的发挥和自由地展示。老师在带着学生构建民主开放的物理课堂的同时,不轻易放过某个看似荒唐、离奇的想法,对于其中存在的或多或少的破绽、偏向,老师要不失时机的加以纠正,引导反思与感悟。在这一节课中,我们引导学生把各种猜测加以概括、总结,剔除干扰因素,提炼出真问题也即有效问题即:电阻的三个独立的主要参量如颜色、密度、硬度、质地等都与材料有关,质量与材料、长度、横截面积有关,并由日常的感性认识进一步猜测了R与三者的关系。3.方案的提出和完善所谓实验方案,其实就是通过抓本质属性和典型特征,表达设计思想、实验手段

8、和显示方法,来建立恰当的实验模型。提出实验方案并使之完善,是实验教学中最能培养想象力和探究才能的环节之一。1方案提出过程中的自主性、合作性。实验教学的最终目的是培养学生自主探究的才能,所以在实验方案提出的过程中要尽可能地发挥学生自主、合作的意识,而不是包办代替。2方案的多向性。方案的提出不仅是学生自主提出,更要是多维的、发散的,要引导学生排除思维的单一性和思维定势的影响,擅长找出实验中需要解决的重点、难点和所能解决的问题,尝试各种可能的思维方法和解决的过程。例如,要测定重力加速度的大小,学生们提出了自由落体法、单摆法、圆锥摆法、机械能守恒法、滴水法等等。3方案的优选性。对所有的实验方案要有全面

9、的认识,引导学生对其优劣进展比较并使之完善。优选的过程其实也是理性思维上升的过程,是对方案的修正和完善的过程。在这一过程中,要考虑是否服从教学目的、教学要求,仪器装置是否易于搭配或制作。现象是否明晰、明了,尤其是要考虑学生的认知心理的可承受程度、建构程度的同化顺应的适应度。4.操作的有效性和科学性1器材应该可以满足多样化选择性的需求,而不是由老师事前已经安排好了的菜单式的提供。学生自主学习和小组合作后制定了实验方案,老师要尽可能提供他们所需要的实验器材满足其探究的需求。在器材的选择中,要引导学生不要一味追求所谓的高档仪器那种全自动、傻瓜式的器材只要读读数据就行,使学生偏离了根本的实验技能的训练

10、,相当有害。我们可以用生活中的日常用品甚至包括儿童玩具等来做科学实验,到达简单、明了、直观的效果。麦克斯韦也说过,“一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比。在探究牛顿第二定律规律的实验中,不少老师采用了先进的DIS技术,几组数据下来,图线就出来了,学生还摸不着头脑。假如我们用传统的小车、纸带、打点计时器来做,学生就会对实验步骤、数据处理、图像分析等作较为深化的考虑。2操作步骤的合理性、科学性要求。无论是技巧性实验还是一般性实验,操作在很大程度上影响着实验的结果。实验操作时实验施行的过程,每一步都要能说出其道理,理解其

11、作用以及所产生的后果。操作程序的环环相扣、标准和科学,会有助于相关概念、规律自然地得出。3实验操作步骤的逐步完善中对实验才能的培养,诸如仪器的性能和作用、器材的装配和要领、操作的标准和纯熟、如何简化、方便地操作、如何把隐性现象呈现出来等等。在研究自感的实验中,我们就是引导学生不断在实验的“失败料想结论的得不出中完善操作和设计,在探究的层次推进中培养实验的才能。引入性实验:磁铁插入线圈过程中闭合回路中产生了感应电流图1。产生问题:在图2中,改变线圈中电流也会引起线圈中磁通量变化,是否产生感应电动势?实验如何显示出来?初步分析并验证:在图3中,分析可知K闭合时,小灯泡应该滞后发光。实验发现合上开关

12、,灯泡立即发光。原因是人的眼睛分辨不出来。深度分析并修正:引导学生采取参比、补偿的方法通过两个灯泡来比较发光的先后;调节变阻器使两灯泡亮度一样,设计出图4,实验操作结果说明:比延迟发光。拓展分析并验证:在图4中,假如断开S,灯泡应该延迟熄灭。实验发现两灯泡一起立即熄灭。深度分析并修正:分析可能是回路电阻太大的原因。修正设计为图5,实验证明:当S断开,灯闪烁一下再熄灭。其实在实验中还会遇到很多问题诸如线圈自感系数大小、电阻阻值大小、灯泡大小等互相的关系,我们要把这些问题抑或困惑转变成探究的课题而不是直接告诉学生如何做或者结论,从而可以更好地帮助学生理解相关的知识。4小组合作的情况。为使实验探究有

13、序进展,相关任务的分工要有预案。例如在运用频闪照相研究“落体运动加速度中,学生必须完成以下任务:方案设计直接测量的物理量是什么?如何测量?;器材的安装和调试如何到达简便、精准?;标尺的制作;实际拍摄假如用数码相机,如何到达屡次曝光在一张底片上?;照片的分析建立怎样的数学模型?;实验报告。尤其在操作中要做好细致的分工,在每一时段谁干什么、到达什么要求都要很明确,这样才不至于实验前茫然无绪,实验时手忙脚乱,实验后遗三忘四。5.数据的记录和处理1数据记录表格的设计要让学生自己完成,应该表达实验设计的思想,要引导关注实验目的、研究的对象、搜集数据的时段、有关现象的特征以及可能相关的物理量等。在记录实验

14、数据的同时还要注意把有些非量化的数据诸如现象也要记录下来。2记录的忠实性、原始性、重复性。数据记录要及时、完好,注意有效数字和单位的要求。对于看似不合理数据,可以通过实验来补测,但不要轻易放弃这些数据要好好分析其原因,有时需要修正实验步骤,有时也蕴含着新的现象或规律值得探究,切不可修改数据或编造数据以到达所谓的“准确结果。3数据处理手段科学、合理。要引导学生对实验数据要进展理性分析,对相关物理量的关系要做出猜测,尝试建立起相关的模型和关系,并进一步来验证。一是可以通过计算法来处理,二是可以通过图像法来处理数据,图像法处理数据很直观,也是常用手段,但往往不太为学生所熟知,老师可以做出示范。6.实验的总结和改进1实验目的实现的达成度。对整个实验进展评估,预期探究的目的的达成度如何?学生的主动性学习如何?不仅仅是看是否得出了“预期的数据和结果。2亮点和创新。实验所表达的原理方法、仪器装置、步骤流程、数据处理等环节有些什么创新和打破,老师如何利用差异性结果引导学生认知,激发学生探究的欲望。3表达的思想和方法。要引导学生反思实验所表达的物理思想方法都有哪些比方常用到的控制变量法、参比对照的方法等等,物理思想方法是比知识和技能更为重要的东西,是物理教育的核心。4缺乏和改进。引导学生从原理、器材、步骤、处理来分析实验的缺乏包括是否给学生留下足够的时间和空间等,