教师《教学勇气——漫步教学心灵》读书心得

1、教师 教学勇气漫步教学心灵读书心得一次与陈柏华老师聊天，说到读书，“读教材书增底气，读专业书增才气，读论语 书显大气，读诗词添朝气，读休闲书养灵气 . ”陈老师这段话对我感触很多，作为金中的年青教师应该多读书，寒假读了美国作家、教师、活动家帕克. 帕尔默教学勇气漫步教师心灵 一书，在书中徜徉与文字对话，心里是充实的快乐的. 有人这样评论过帕克. 帕尔默的 教学勇气：这本书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎比如：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣

2、与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望？我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？ 教学勇气中涉猎到的很多问题正是冥冥中我们老师所要追寻的答案，更是对内心呼唤的回应.“我是用心的教师有时在教室里我忍不住欢喜真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作”这是本书导言中的一段话，读来觉得很震撼人心! 为什么有的教师能有这种美好的享受 ?正如作者所言，因为教学是一项充满复杂性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种解释教学复杂性的理由，那就是“我们教导

3、自己认识自我”帕克 · 帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识学科像生命一样广泛和复杂；学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教导自己认识自己作者提出“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整”这句话与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙，使我有很大收获，教育最复杂的是人与人的心灵的交流，如果仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个教师只要精通学科知识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界但我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的

4、，而是源自于我们对自我的认识，依赖于关于自我的知识任何一种文化，如果不提倡教师发挥他自身独特的优势，不鼓励教师以一种自身认同和自身完整的状态与学生的生命深层互动，永远只是在努力拔高向原定的标准靠拢，那么就很可能压抑教师独特的创造潜能，枯竭教师的心灵世界，相应地会导致学生更多的生吞活剥成套的知识概念，却缺乏心灵的滋养和生命的启迪. 作为教师不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作帕尔默说：“好的教育形式有很多，好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好的老师本身却会长久铭记”“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生

5、为中心，而应以主体为中心”帕尔默的这句话使我对课堂有了重新的认识 .我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”再到 “学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统在这样的系统里，真正的教学和教师的自我

6、完善也就产生了. 读到这里，我突然觉得帕尔默为我们描绘的美好愿景似乎很就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经在上路了.“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准这时，他们必然会感受到痛苦”这是帕尔默在教与学的悖论这一章中的一句话，读完这段话，我想，在现实的教学实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外做为一个普通年青教师，我不敢说这种流行的是与非，但我真的感受到“

7、理性消费”的必要当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”其实有时候与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！帕克 · 帕尔默在“有问题背景”的学生这一章节，讲到了外国同行也会像我们一样抱怨学生的质量不高，抱怨学生的精神和生活处于低迷状态，抱怨当今的学生远不如他们那一代从这些抱怨声中我们可以看由我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，帕尔默在书中写到：有些老师，他们只顾一个劲儿地责怪学生他们的话听上去像医生在说：“不要再把

8、有病的病人往我们这儿送我们不知道拿他们怎么办给我健康的病人，以便使我们看上去像医生”在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧他们的沉默不是由于天生愚蠢才平庸，而是出于一种想保护他们自己生存和自尊的愿望我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话，我们只有站在学生的角度，去观察他们，去倾 听他们，去了解他们，我们才会有更多的宽容和理解，才可能有 真正意义上的教育.只有认清了我们自己的恐惧才能够洞察到学 生的恐惧.认识自己，是为了更好

9、地认识学生.读了帕尔默的书，引起了我对自己工作的思考，工作四年， 到了第二轮，我还是会时常上课感觉没有备课时所设想的那样游 刃有余.依然是每节课后，我都能发现存在的问题，我还会为教 学而烦恼，有时会为教学设计时无法找到一个恰当的切入点而烦 恼，有时会为课堂上无法激起所有学生的学习热情而困惑，有时 会为教学时不能作由迅捷的明智的引导而彷徨，有时会为班主任 工作中对学生苦心孤诣的教育却看不到相应的效果而迷茫我 发现我有类似帕尔默所描述的状态：课堂中的“我”与真实生活 中的“我”有时是分离的，缺少自我身份认同和自我完整，有时 “我”独立于学生之外，独立于所教的学科之外.原因正如帕尔 默所说的，在我们

10、这个社会上占主导地位的认识途径是以“脱离 我们的自我”为代价，将我们带入“真实”世界的“客观”认识 途径.而悬置于我们教师和学生头上的高考试卷使我们更加默认 了这种认知途径，我们害怕，恐惧我们介入到我们的学科原有的 知识会受到评判，有可能招来漠视和嘲讽.因此，造成了课堂上 的“我”与真实的“我”相分离，与所教的学科相分离.师生有 别的思想作怪以及害怕与学生发生冲突，造成了 “我”与学生的 分离.这种种由于害怕和恐惧所造成的分离更使我缺少了自我身份认同和自我完整但是读完这本书，发现我们老师在教学中的痛苦和困惑也是来自对教学和学生的热爱，也是一种与幸福并存的痛苦 .读完教学勇气这本书给我最大的启迪是我们需要在教学工作找出真心真我，学生迫切需要沐浴教师心灵的诚信与完整，教师更需要透过学生的生命强健而完满自我，在教学的苦乐成败中吸纳成长的源泉，把教师的自我、