爱心耐心执着转化后进生2014骨干70中潘伟超

1、爱心 耐心 执着转化后进生70 中 潘伟超二十一世纪是信息化的时代，科技迅猛发展，给我们教师提出新的挑战，特 别是素质教育的实施是时代的需要 , 而素质教育的主旨就在于面向全体学生， 使每 个学生都全面、主动地发展，个性得到张扬。但由于每位学生在生理上、智力上 的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的 “学困生” 。 由于学习成绩不够理想，和其他因素的压抑，使“学困生”对学习丧失信心，甚 至产生“破罐子破摔”的心理；他们长时间体验不到成功的满足和进步的愉悦， 无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学 生中学习的弱势群体。作为教师要关注学习基础薄

2、弱、兴趣淡薄的学生，要想全 面提高教学质量必须转化学困生，做好基础课程改革，教学中很好实施课程标准 是重要手段。我担任班主任班主任的十二年中，通过享有经验的老教师学习和在 做班主任过程中的摸索，在转化后进生的工作中收到了一定的效果，有信心、耐 心和爱心是转化后进生工作的关键。初一入学在我的班级里有一个叫郭秉利的男生，从入学就有学生反映他在小 学的的情况，不爱学习，总是调皮捣蛋，学习上可以达到全科及格，可是到了初 二，他发生了巨大的变化作业开始糊弄甚至不能按时完成；学校活动不爱参 与；总是溜边，每天上课无精打采，听其他学生反映他回家就是玩电脑，上课时 偷偷睡觉；成绩也大幅度下降，从全科及格到一科

3、不及格再到两科不及格长 此以往，后果不堪想象！于是我对他开始了拯救行动。我开始留意他的行为举止，通过细致的观察和了解，我得知，他很小的时候 父母就离异后又彼此再婚了，他姥姥一起生活，开家长会都是他的姥姥代劳，父 母对他的做的就是给他金钱和玩乐，从不过问他的学习，更别提对孩子学习的监 督和指导了这样的他让我觉得猛然而又很心疼，我下定决心：绝不放弃他的 学习和做人！在某一个周末过后，周一早上各学科课代表检查作业，都反映郭同 学作业又是完成的超级差，自习时借此机会我把他叫到了走廊，准备实施我的拯 救行动了。开始，他以为我会严厉地批评他甚至做好了请家长的准备，显出一副 不屑的样子，我把他带到一个没有人

4、的教室，请他跟我面对面地坐下。这时，在 他那的眼睛中我看到了一丝惊讶与感动，也不那么抵触了。我从一些生活细节开 始入手打开他的心扉，从询问他作息和饮食等等开始，就是不问作业的事，渐渐 的，他跟我讲了他的很多事情，自己的、家里的、班级的我发现他开始信任 我了，这也使我了解到他不是不想学习，而是由于各种原因而学不下去了，于是 我紧追不舍，跟他讲来学校的目的，跟他讲我们生活理想与目标，并让他感受到 我们老师是绝对不会放弃他的，针对他的现状，我们一起想办法并达成共识，家 校共同努力，各学科老师和课代表帮他补差，经过与家长沟通，家长决定放学后 再到托管班去学习防止在家控制不住想上网，并且告诉家长他们孩子

5、的困惑与现 状，请求他们的协助管理与教育，也取得了一些效果，他开始慢慢转变了，课后 不再不完成作业，也不再拒绝老师和同学对他的帮助，他也不再彻夜上网，各学 科成绩也有所回升。我会抓住每天一点小进步，都会在全班同学面前表扬，并且 私底与他进行很多关注性的沟通，并且常常像朋友一样跟他开玩笑，就这样，他 开始散发出灿烂的阳光了，这是我最想见到的。对学生的教育不能缺少耐心和爱 心，经过我的不懈坚持和努力，他对自己的学习有了明确的目标， 他想考高中了, 这让我感到既兴奋又感动。现在的他虽然不能一下子成绩名列前茅，但至少作业 按时认真完成，上课上辅导班积极听讲。通过这样一个案例的研究和跟踪，我总 结了一些

6、转化后进生的经验，简单来说就是“三心”一一信心、耐心和爱心，具 体阐述如下：教育中不能没有爱，对学生要有爱心，并且教学中融洽的师生关系是转化后 进生的基础。一位专家指出，没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这 点。他们只是关注优等生，并且呵护备至，从班级中座位的选择到课堂提问都是 优先考虑，而对后进生却没有这样的待遇，乃至视而不见，常常没有好的语言相 对，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，班级中学生的学习成绩会严 重的两极分化，这也促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理， 甚至与老师作对，难以教育。这种局面的产生与老师教育的方法是有很大关系的。 据心理学家分析，后进生

7、普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格 孤僻，较少与其他同学来往，始终对别人有戒备之心和恐惧的心理。他们抱着自 暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们怕别 人的异样眼光和批评与歧视。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他， 学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对他，激发他的 逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚的心去对待后进生，用 充满爱的心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑和恐惧的心理，重新树立新 的理想，并且不屑一顾的努力为实现目标而奋斗。因此教师教学中要严格规范自 己的语言，并且处处严格要求自己，做到充满激情

8、第上号没一节课，公平对待每 一位学生，特别要 对“学困生”做到尊重和关心对待，教师要经常与他们沟通， 大课间时，和学生们一起活动，拉近距离，课余时间多与学生谈心，使他们感觉 到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。让学困生明白，学习有困 难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习上的阻碍一起除掉，教师 让学生做到亲其师，信其道。我们要让学生成为学习的主体，教师摆正自己的角 色（组织者、引导者、合作者），改变以往教师高高在上的情形，我们要玩下身去, 走到学生中去，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，使他们在感情上 接受我们，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。每一个人都想获得成功的

9、喜悦，所以让后进生获得成功的喜悦是转化他们的 内在动力。让后进生体会到成功的喜悦，会激起他们学习的勇气和动力，一个人 只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实，每个孩子 都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。在日常对学生的教育中， 多一把衡量他们的尺子，多观察到他们身上的闪光点，往往能激励其奋发向上， 甚至改变他的一生。尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给班主任的工作带来 麻烦，常常受到老师的批评或同学的歧视，因为他们的心理比较脆弱，对自身存 在的问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。学困生在学 习上有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好

10、的学习习惯，因此教师在 教学中必须使学生明确学习目的，端正学习态度，激发学生学习兴趣，养成良好 的学习习惯，逐渐克服学习上的惰性。教师在课堂教学中教师要注意分层教学， 要创设与学生贴近的情境让所有的学生主动参与，创造机会让“学困生”在小组 的带动下表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地 获得他人的肯定、同学们的赞许。教学中要注重小组合作学习的重要性，发挥师生、生生互助的作用，特别是对学 困生的自觉地帮助，会彻底消除后进生在师生间不敢发表见解的心理障碍，使他 们无忧无虑地生活和学习。教学中教师要进行多种评价方式，这也是转化学困生的关键。传统的教育 评价观是以分数为标准，这

11、样学困生永远无法与成绩好的学生相提并论，这 种评价方法不利于开发学生的潜能，促进学生的发展，教师在转化“学困生”的 同时，也在转变自己的教学观，教师不应该完全关注学生的分数，还要关注学生 的全方面发展。在评价学困生时，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，只要 有微小的进步，我们也要捕捉得到，并且要给予适当的评价，促进他们尽快转化, 感受到教师对他们的关注与理解。学生的教育需要多方面的共同努力完成的，只靠教师一面的努力是远远不够 的，需要社会、家庭、同学、任课教师的齐心努力才能达到很好的效果，班级一 定要组织让全班同学都能参加的活动，并且增进学生之间的情感，消除学困生内 心中被其他学生看不起的想法，让他们感受到集体的温暖，也要使其他同学们认 识到：后进生并非一无是处，只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待，走了弯 路，只要同学们都能帮助他们，他们一定会为班级争光的。我还经常同家长互通 情况，共同寻找教育孩子的办法。能与学生既觉得问题，坚决不找家长解决，尽 可能减少三者之间的隔阂，尽可能和谐相处，教师、学校、家长共同教育好每一 位学生。这离不开