小学语文第三学段课堂阅读指导的研究》结题报告

1、小学语文第三学段课堂阅读指导的研究小学语文第三学段课堂阅读指导的研究结题报告结题报告横山县实验中学附属小学横山县实验中学附属小学 臧爱萍臧爱萍 一一小学语文第三学段课堂阅读指导的研究小学语文第三学段课堂阅读指导的研究课题，经横山课题，经横山县实验中学评审予以立项。县实验中学评审予以立项。课题立项以来，我们按照课题研究计划中确定的研究内容、方法、步骤和进度，课题组成员分工负责，通力合作，进行了扎实有序的研究与实践，基本完成了研究任务，取得了预期的效果。现将研究与实践过程及所取得的成果总结报告如下，请校领导予以审查鉴定。一、研究工作简述：1、成立课题组，一、一、课题研究的目的意义“阅读是搜集处理信

2、息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 ”课堂阅读是形成学生实践能力的必由之路。主要体现在：一、面对课堂阅读中出现的困难（如：识字、自主理解词句表达的意思） ，自主探究的能力较差。 。二、不善于深入理解文章的内容。三、有的教学模式导致学生对文本情感体验缺乏，课堂阅读的兴趣不高，很少提出自己的见解。学生的阅读能力的低下说明老师指导阅读教学方式的改变已迫在眉睫，因此，确定研究“小学语小学语文第三阶段课堂阅读知道的研究文第三阶段课堂阅读知道的研究”这一课这一课题。二、研究工作简述：1、成立课题组，确立研究的课题。经过臧爱萍、刘清列

3、、刘粉叶座谈确立了研究的课题，并制定出了具体的研究方案。2、为了了解小学语文第三学段课堂阅读指导的研究小学语文第三学段课堂阅读指导的研究的情况。有实验教师于 2013 年 10 月抽样问卷调查了五年级三个班 197 名学生，调查内容主要就学生喜不喜欢课堂阅读、上阅读课时，你喜欢老师提出的问题吗？ 课堂上，你觉得老师提阅读问题的效果怎样？ 通常老师提问的学生你满意吗？ 老师在提问学生之前，会不会考虑个别学生在课堂的表现，比如讲话、搞小动作、东张西望、打哈欠、交头接耳，等等？ 通过调查结果可以看出， 45.6%的同学只是比较喜欢，能够接受这种活动；只有 29%的同学对课堂阅读有浓厚的兴趣。25.4

4、%的同学表示一般，无所谓。但是没有同学表示不喜欢课堂阅读活动。65.25%的同学能够主动进行阅读，而其余 34.75%的同学都是在老师或家长或同学的要求或督促下才阅读，处于被动的位置。值得欣慰的是 76.1%的学生能够认识到阅读的重要性，都愿意通过课堂阅读这一形式来提高自己的语文素养。了解了学生的阅读现状，实验教师认真分析形成的原因，从而进行探究相应的途径和方法，拟定相应的研究方案。3、2013 年 10 月，由臧爱萍老师写小学语文第三学段课堂小学语文第三学段课堂阅读指导的研究阅读指导的研究计划计划，收集相关资料。4、2013013 年年 1111 月，由月，由刘清列老师收集课堂阅读指导问卷调

5、查，收集课堂阅读指导问卷调查，并对阅读教学方法状况分析然后撰写问卷分析报告。并对阅读教学方法状况分析然后撰写问卷分析报告。了解了学生的阅读现状，实验教师认真分析形成的原因，从而进行探究相应的途径和方法，拟定相应的研究方案。这些方案既能够培养学生的阅读能力，又注重了学生不同深度的阅读理解层次；既能够抓住基础知识，又能够深化文章的情感因素，培养学生对课堂阅读有兴趣。从部分学生的作业中，我们能深刻地感受到，学生的写作能力也有明显的提高。通过大量的阅读使学生开拓了视野，增长了智慧，陶冶了情操，丰富了生活。5、2014 年 1 月，由刘粉叶老师刘粉叶老师进行小学语文第三阶段课堂阅小学语文第三阶段课堂阅读

6、测评，以读测评，以金色的草地金色的草地为例，然后进行案例分析。写教学反思。为例，然后进行案例分析。写教学反思。6、2014 年 2 月，由臧爱萍老师总结课堂阅读阶段性报告，整理实验研究资料，撰写小学语文第三阶段课堂阅读总结报告。小学语文第三阶段课堂阅读总结报告。7、由实验教师通过多次座谈交流，反思并做了如下的总结。好的方面：（一）学生的课堂阅读兴趣明显提高；（二）阅读活动让学生们受益匪浅。不足的地方：学生阅读文章囫囵吞枣现象严重。没有真正理解文章，无法体会情感。8、实验成果交流。各实验教师撰写实验成果论文，总结整理实验研究资料，课题负责人撰写结题报告。三、课题研究取得的主要成果1、学生方面1、

7、学生方面（1）经过几个月的研究，学生课堂阅读明显提高。我通过学生阅读金色的草地这篇课文为例。并叫屈芊芊、李萌、刘佳欣等学生朗读课文，发现他们朗读能到位。 （并附有这些学生的朗读图片） 。还出了四道题来检测对课文了解情况。全班同学有 90%全对，只有10%的学生对课文朗读不到位导致出现小问题。并进行分析和反思。（2）上课堂阅读的课时，从课题、学习生字、分析课文、小练笔、总结课堂等引导学生怎样阅读课文，这样不但教学生学知识，而且引导学生要有正确的思想：如“金色的草地 这篇文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系” 。 （3）在五年级

8、三个班举行的课堂阅读比赛中实验班的学生名列前茅，其中冯佳怡、李萌一等奖，屈芊芊、文鑫宇获二等奖（并附有照片） 。2、教师方面经过几个月的课题研究，我们课题组教师对课堂阅读教学有了更多更深的了解，认识到了作为老师，一定要多看书，不光看自己的需要的书，还要看有深度的书，要让自己的学识和世界对话。用吴老师的话说是“我们要做一个眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者” 。3、课堂阅读指导方法（1）选好读物每学期推荐了几本好书，分为必读和选读，供学生选择阅读。有学生阅读名册。（2）成立督查小组及考评小组。读书期间，由督查小组巡视检查指导。并记录阅读情况，做好评价记录。有考评册。附有学生的心得体会（3）落实时间1

9、）落实统一指导的时间。有效利用每天的早读时间。2）落实学生自由阅读的时间。每天实行晨读、午读、晚读，并规定最少的阅读量。3）形成一套比较完善的课堂阅读管理制度和考评办法。4、开展活动有目的地组织学生开展形式多样阅读活动，在阅读活动过程中观察、记录学生的阅读表现，使学生对积累的好段、好句、好词感兴趣，对学生态度、习惯、能力进行评价，评出班级“阅读之星” 、 “积累之星” 。5、课堂阅读积累评价 成立以语文教师为组长，各小组长为组员的考级小组，确立每学期两次考级时间，并规定每学期能完成规定阅读量的学生，授予“阅读之星”称号，超出积累量 30%的，授予“积累之星”称号，超出积累量 50%的，授予“阅读小明星”称号。（附有照片） 。6、档案记录评价学生在课堂阅读目录的引导下，把积累的好段好句好词记录在阅读卡上。7、家校合作评价家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家阅读时，家长要评价阅读效果是否达到规定的阅读量，这样教师能更准确了解学生的课堂阅读的自觉性。总之，好书不光是推荐给孩子们读，还很值得我们每一位老师深入地去读，要用我们的热