学会欣赏与修改

1、学会欣赏与修改浅谈有利于学生发展的习作评改作文教学是语文教学的难点。长久以来，作为一线的老师，一直侧重于写前的指导，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。而新课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创

2、新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求。那么怎样培养学生会欣赏文章呢？一个人从呱呱坠地到成为一个成熟的社会人，中间要经历好多阶段，其中小学教育就是一个很重要的阶段，是一个人成长的基石。而小学的语文教育尤其重要，是一个人走向社会后能否能够理解别人，欣赏别人，是否善于表达自己的关键所在。小学生处在形成意识，养成习惯，挑选价值取向的阶段。在这个阶段，培养小学生学会欣赏与修改文章的能力自然很重要。小学生就象一张白纸，上面可以画最美的图画，也可以写最优美的文字。引导学

3、生学会欣赏和修改文章就是培养其进入社会后能理解别人，欣赏别人，善于表达自己的能力。对小学生语言能力的培养我认为要从培养其感性认识起。人没有感性，就不会有感觉；没有感觉，就不会有才思；没有才思，就不会写出优美的文章。同样的道理，没有感性，就不会欣赏别人，也不会理解别人。更不会修改别人的文章。感性就是对世间事务的感觉，这种感觉并不是天生的，是一个需要培养和逐渐形成的过程。色彩的艳丽或淡雅；嗅：味的香甜或浓烈；尝：甜美或苦涩学生的习作就围绕这几个方面展开。不在乎语言的华丽，关键在于把对花的那种感性，把感觉写出来。没有那种感性和感觉，华丽的语言就象绣花枕头，没有内涵；同样，有了这种感性、感觉，就会欣赏

4、别人的文章，体会出别人文章的意境和要表达的意思。比如风景，从天、水、山、花草、人文等几个方面引导学生欣赏.天：秋高气爽或蓝天白云；水：碧水粼波浩淼阔或桃花潭水深千尺；山：巍峨耸立或逶迤绵延；花草：花团锦簇或山花烂漫；人文：历史渊源或历史典故，等。学生的习作就围绕这几个方面展开。把自己那种对眼前风景的感性和感觉表达出来，能够让人读之产生共鸣，脑中复制出你所描述的胜景。同样，有了这种感性，就会欣赏别人的文章，心中形成文章所描绘的场景，陶醉其中。比如人物，从表情、衣着、为人处事来引导学生认识人物-表情：严肃或嬉笑、微笑或苦笑、傻笑或窃笑等；衣着：光鲜或寒酸、时髦或守旧；为人处世：圆滑或古板、斤斤计较

5、或落落大方、八面玲珑或四面楚歌，等。学生的习作就围绕这几个方面展开。把自己对某个人的内外在认识（感性）描述出来。通过摆事实，讲故事的形式，完成对某个人物的描写,使人物跃然纸上。同样，有了这种感性，就会欣赏别人对人物的描述，在头脑中形成某个人物的轮廓，对这个人物有个比较清新的了解。再比如事件，从地点、事件、经过、原委、涉及的人物、结局和影响、自己的看法等几个方面来指导学生描述事件-地点：东或南或西或中，精确定位；事件：社会或家庭，国内或国际；经过：起始和结束，详实而周到；原委：事件的起因；人物：张三或李四；结局和影响：事件结果如何，影响正面或负面以及范围；看法：自己对事件的认识，等。学生的习作就

6、围绕这几个方面进行。描述事件并阐明自己的观点和看法（感性）。让别人阅后对事件了解清晰，理解你的看法，达到沟通交流的目的。同样，以此为基础，就会欣赏别人的文章，并同时保留自己的看法（观点）通过上述种种习作的练习，逐渐培养学生对外界的感性，学会欣赏，为写作打下基础.所以，感性是写作的基础。培养感性，就是培养其写作兴趣，因为有了感性后才有表达的内在动力，也才有欣赏能力和判断能力，进而拥有修改能力。怎样培养学生的修改能力呢？我认为应该从以下几点着手。一、激发学生的“情趣”，体验修改的“乐趣”。1、“兴趣是最好的老师，是学生自觉学习的先导。”为调动学生修改文章的积极性，我在班上组织了“错别字大王”的评比

7、活动。让学生在自己每次的作文、作业H寻找错别字，摘录、积累下来，进行集体纠正，并组织评比。他们的兴趣被调动了，形成了“寻找毛病”习惯，并从中寻找到了快乐。2、“寻找不通句子”的活动。学生或在作文中，或在作业里，或在同学的语言中去发现、去寻找存在的问题。此项活动，使学生情趣高涨，对修改文章的态度都转变了。二、从“点”到“面”，指导修改的“方法”。1、指导修改的符号。字句的寻找、纠错活动，不仅激发了学生的好奇心，还给予他们极大的乐趣。但是，兴趣需要培养，能力更需要培养.为了培养他们自改习作的方法，培养他们互改的能力，提高修改的速度，实现由“点”至广面”的目标，我采取了从“修改符号”入手的办法。2、

8、在读中改，在改后读。在学生数次的自改中，我发现许多学生采取“哑巴”修改，尽管速度快，但是效果差。于是我要求学生逐句、逐段地读，虽然速度慢了，但是效率局了许多3、指导学生写好习作的评语。在完成了文章字里行间的精改之后，还必须写好评语。在指导写文章的评语时，要求：“鼓励性、希望性、方向性”结合，即：以鼓励为主、指明优点，以希望的形式、点出不足，今后努力的方向。三、由“表”及“里”，学会“欣赏”修改后的文章。1、文章表达的情感方面。要求学生“不但要能体会文章的思想感情，而且能领悟作者的表达方法。为了能实现“在修改中阅读，提高写作水平。”的目标,在对学生的习作进行互改后，要求修改者推荐优秀作品，并讲明

9、理由，以说服大家。为此，要求从“内容、选材、感情、中心句”等方面简析，说明；通过“说明、补充”“指导、纠正”的多次练习，不仅提高了学生修改的速度，还训练了其思维和口语表达的能力。2、习作的结构表现形式。文章的结构，乂称“条理”，包含：文章的开头、过渡、结尾和顺序；它是文章自然表达作者思想、情感的重要环节。在学生初步掌握“总分、分总、总分总、事件发展”的基础上，乂介绍了“时间变化、地点转移、情感变化”的特殊结构。让学生“对号入座”，辨析文章的结构及特殊作用，体会其对表达作者思想的意义。在学生理解、体会之后，以“练后说自说、互说”为起点，逐步发展到“改后说、说后评”，实现了“感悟”与“交流”的结合。3、作文中修辞句、好词的选择、归类。在习作中，修辞句的使用，不但可使文章更具体，而且能让其更加形象、逼真；而佳词亦有“锦上添花”之效果。因此，让小学生在互