TPACK框架下“现代教育技术应用” 教材的设计与思考

1、TPACK框架下“现代教育技术应用” 教材的设计与思考TPACK框架下“现代教育技术应用 教材的设计与思索耿青松钟绍波杨韬 ：A 论文编号：1674-2117202123-0106-04教育部关于实施卓越教师培育打算2.0的意见指出：“面向培育素养全面、专进步展的卓越小学教师，重点探究借鉴国际小学全科教师培育阅历、继承我国养成教育传统的培育模式。从国外阅历看，小学全科教师培育模式主要有两个方面：一是能够胜任小学阶段全部学科教学的培育目标;二是全面、系统、整合的课程设置，其培育的核心在于其有效的、综合化的课程教学能力。目前国内对小学全科教师的内涵理解，已从能够胜任小学阶段全部学科教学渐渐转变为具

2、有综合化的课程教学能力。顾明远先生指出：“如何培育小学全科教师？首先要有一套教材。1教材是课程物化的载体，探究开发符合时代要求的高品质小学教育专业系列教材，直接关系到师范人才培育质量。教育部教育信息化“十三五规划明确提出：“将信息化教学能力培育纳入师范生培育课程体系。TPACK理论是信息技术时代教师充分利用技术和资源来整合课程的教学设计框架。目前，TPACK理论受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域的广泛关注，涌现出包括中小学教学在内的大量的相关讨论与实践。借助TPACK理论框架，构建“现代教育技术应用课程模块体系及其教材内容设计框架，有利于综合化的课程教材开发，满足提升师范生信息化教学能力

3、的要求。 TPACK理论与综合化的课程教学能力20世纪80年月，美国教育学家舒尔曼提出PCKPedagogical Content Knowledge教师学问结构模型，即整合学科内容学问与教学法学问的教师学问结构模型。本世纪初，美国学者Koehler和Mishra将信息技术纳入到该模型之中，提出了整合技术的教师学问框架，简称TPACK。TPACK不仅关注学科内容学问CK、教学法学问PK和技术学问TK三个学问要素，更关注由这三者交互形成的四种复合学问要素：学科教学学问PCK、整合技术的学科内容学问TCK、整合技术的教学法学问TPK、整合技术的学科教学学问TPACK。TPACK框架不是孤立地将技术

4、应用到原有的教学中，而是对技术、学科内容、教学法三者进行互相协调和高度整合，为指导教师有效整合技术学科教学学问与促进教师专业进展提供了重要的理论指导与实践根据。2TPACK理论框架对教师综合化的课程教学能力培育具有重要意义。TPACK理论框架将技術作为一种核心要素，与学科学问和教学法整合到教师学问框架中形成新的教师学问分类，是支持教师开展教学设计的有效的学问形式。TPACK理论框架在教育过程中的应用，不仅完善了教师学问结构，而且为跨学科学问的融合提供了关于学问内容的设计方法。此外，这种整合技术的教师学问框架有助于综合化的课程教学能力培育。实施强调技术、教学法与学科内容的跨学科课程的综合，能够关

5、心师生打破教学内容与形式、学习行为与方式的制约，营造宽松、开放的教学环境，实现以学科教学学问融合为核心的各种能力的提升。 TPACK框架下课程模块体系的构建构建“现代教育技术应用课程体系，既是小学教育专业课程建设的重要内容和教材内容设计的规律起点，也是师范生信息技术应用能力培育的重要途径。当前，我国师范生“现代教育技术课程与教学存在内容陈旧、脱离学科、远离应用情境等问题3，传统的“现代教育技术课程体系难以到达综合化的课程教学能力培育要求。通过调查讨论，并综合教育技术专家和一线小学教师的意见与建议，笔者在TPACK框架下确定了“现代教育技术应用课程的内容与目标：认识教育技术，理解现代教育技术理论

6、及其对教学效果的优化作用;熟识信息化教学环境，把握信息化时代的教与学;能够猎取和加工数字化教学资源，把握各种现代教学设备的使用方法;初步进行信息化教学设计与教学评价;能够进行课件的设计与开发;制作基于网络平台的线上教学微课;最终能够将现代教育技术与学科课程进行整合。“现代教育技术应用课程模块体系如下列图所示。 TPACK框架下教材内容的设计与分析教材是课程建设与教学内容改革的载体。课程内容模块体系确定以后，对教材内容进行科学合理的设计是关键。TPACK是为提升教师教育技术能力而渐渐形成的一种对教师学问的认识框架，它应用在教材内容设计中不仅为教师教育技术能力进展提供了策略根据，而且能够为课程的学

7、问内容设计提供理论模型。TPACK框架下的“现代教育技术应用教材内容设计，突出在具体学科应用情境下的技术学习，有利于到达技术学习的有效迁移。TPACK框架下“现代教育技术应用教材内容设计框架如下表所示。 综合化课程教材开发的思索开发有利于师范生课程综合能力提升的教师系列教材需要留意以下几个方面。一是充分表达当前小学教育专业的最新理念和成熟的教育方法，满足小学全科教师综合化课程教学能力培育的实际要求。小学全科教师需要把握多学科的专业学问与技能、过程与方法，教材内容的编写应注重综合素养和信息化素养，降低学习难度。二是教材的理论要求适度，突出以能力提升为核心，将专业学问通俗化、生活化，而不是纯粹理论

8、表达。全科教师教材不仅要注重教师教育的专业性，表达学问和技能，还要重视教师教育的特殊性，创新教材编写体例，突出科学合理、梯度明晰，引导教学方向，推动教学改革。 三是在教材的开发过程中重视配套的教学资源开发。教材开发与教学环境的统一是实现有效教学的重要保障。教材的编写以学生为中心，结合新时代学生乐于学习和使用新媒体技术的学习特点，协作教学中的教、学、做、测各环节，开发“一体化设计，结构化课程，颗粒化资源的课程教学资源库5 6，在新形态立体化数字教学资源中搭建典型案例，包括具体的情境介绍、学问背景、案例分析、启发与商量等，为线上与线下的混合式教学模式提供全面的支持和服务，从而推动虚拟网络学习空间建设与普遍应用。 结语本讨论以小学教育全科教师专业“现代教育技术应用教材编写为案例，初步揭示了TPACK理论对综合化的课程教学能力培育的意义。TPACK理论框架在教材开发设计中的应用，可以在学科学问的把握、综合能力的提升方面提供相应方法与策略支撑，有利于师范生综合化的课程教学能力培育。在构建“现代教育技术应用课程体系及教学内容的课程改革实践中，将教育技术、教育学法和学科内容学问进行整