（农红梅）浅谈小学低年级数学学习兴趣的培养(

1、浅谈小学低年级数学学习兴趣的培养  百色市第一小学 农红梅 手机号码邮政编码：533000 通讯地址：百色市右江区龙景东路1号 摘要：兴趣是最好的老师,是入门的向导。教学实践也表明:浓厚的学习兴趣,可以使学生的大脑处于最活跃的状态,能有效地激发他们的学习，最终达到提高学习效率的目的。关键词：  激发  创新   游戏教学方式 学习兴趣      兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是小学生学习的最佳营养剂和催化剂，小学生对学习有兴趣，对学习材料

2、的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣因此变得更加的重要。那么，在教学中如何激发学生学习数学的兴趣呢？一、创设情境，引起兴趣  如在可能性一课中，为了让学生“在游戏活动中体验确定事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略”这一教学要求，我设计了一个商场购物抽奖的大情境。使学生通过这个大情境，学会分析，能正确判断事件发生的可能性大小，并能简单说明道理。一开始我出示了商场转盘抽奖这一生活中常见的事例，一下子

3、就吸引了学生们的注意力。紧接着我又出示了一个转盘，问学生想不想试试手气。学生都高高举起小手，跃跃欲试，争着想试试自己的手气。当学生动手转动转盘时，一次次的试验结果与他们的猜想是那样的地吻合，学生激动的说：“猜对了！猜对了！”通过参与这个活动，学生认识到实验是验证猜想是否正确的好办法。紧接着我设计了“如果你是商场管理员，你会选择哪个转盘来让顾客抽奖？如果你是顾客，你最想玩哪个转盘？”的活动，让学生进一步认识到区域大，指针指向这个区域的可能性就大，相反则小。二、教师以激情感人，唤起学生对数学的学习兴趣   作为一名合格教师，除了要把那无声的文字变成有声的语言来教育鼓励学生，使学

4、生的情感和情趣融合在一起，还要把学生从课堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的。我在数学教学中努力用生动、形象、直观、带有强烈情感又富有激情的语言来进行表达。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐于积极地表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。这样会使学生不断增加学习数学的兴趣，提高学习的质量和效率三、动手激趣，让学生在快乐的操作中获知 数学是一门抽象的学科，无论是数学概念、法则、公式的出现，都离不开抽象概括的思维方式。而对于小学生的认识都是依靠动作进行思维，靠直观感知和亲身体验来获取知识的。因此，组织学生

5、进行操作活动，促使学生手、脑、眼、口多种感官参与学习，提高感知效果，为学生认识抽象的数学概念打下良好的基础例如在教学“可能性”这一课时，我刚开始就组织了一个“摸乒乓球”游戏：每个小组都准备了装有黄、白两种球的黑袋子，其中白色多，要求学生每次摸出一个球(摸完放回)，并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次?其中摸到白色球多少次?摸到黄棋子多少次?最后得出了结论：摸到白色乒乓球的可能性大，摸到黄色乒乓球的可能性小。整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，袋子里黄、白两种颜色的乒乓球共5个，如果不倒出来看，你们有办法知道哪

6、种颜色的乒乓球多吗?”先组织学生进行讨沦，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，让每个小组在同一个目标和任务下“八仙过海、各显神通”，从而避免了被动低效的操作。四、通过游戏、引发兴趣    游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式，寓教学于游戏之中，提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握

7、得更牢。我抓住这一特点，利用游戏活动，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。又如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固着知识技能。在教学“ll

8、一20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一?”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十和9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中戏，这样，不仅使学生学会掌握了11一20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律：还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得起轻松又愉快。五、引而不发，诱思导学，培养学生乐学 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现

9、的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。 由于直