由“两基”到“四基”引发的对数学思想方法教学的思考

1、.由“两基到“四基引发的对数学思想方法教学的考虑拿到新的?课程标准?有一段时间了，近期又先后听了王尚志教授和吴正宪老师对新?课程标准?的深化解读，使我们既跳出小学、初中的圈子，对义务教育阶段的小学数学课程设置的整体思路有了更宏观的把握，又从每一部分内容的操作和细微变化上得到详细的活动经历，真的是受益匪浅。新?课程标准?的一个重大变化是由目的的设定由“两基变为四基，对此引发了我的考虑，尤其是对于数学思想方法这个在以前的课堂上可有可无的目的，如今正是作为重要的目的要求写入?标准?，有了更深化的认识和理解。近期准备在全县数学思想方法研讨会上执教?数对?一课，在磨课交流中我更加认识到数学教学在浸透数学

2、思想方法方面的重要作用，对?课程标准?中将数学思想方法作为“四基之一的必要性有了更进一步的认识。现结合?数对?一节谈一下关于对数学思想方法的考虑。一、关于数学根本思想数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学的产生与开展所依赖的思想，本子上有抽象、推理和模型。在本节中几乎都有表达，模型和抽象的思想几乎贯穿于所有的课堂，在本节尤其使抽象的思想得以充分表达。1.抽象本节贯穿了两条主线：一条是图的抽象和演变：由实物图点子图-方格图，这一抽象的过程细腻、明晰，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描绘方法列与行的方法数对的方法，这一表达方式的逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简

3、捷性和抽象性有了深化的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与开展，把本课数学知识和数学思想的产生与开展过程展现得淋漓尽致。而且两大主线的每一次递进、转化，老师引导学生进展前后比照反思，及时提升学生的认识，培养反思习惯和才能。通过学习，学生不但纯熟地掌握了数对知识，而且真正感受到了数学可以把复杂的问题简单化，也真正体会到了数学符号的简洁明晰，最重要的是学生真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面开展、长远开展打下了良好根底。也让这节课处处弥漫着数学的独特韵味。2.模型及符号意识本课不仅仅要教会学生用“数对的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对模型，经历

4、用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。力求学生在经历了由文字描绘到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。符号意识主要是指可以理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进展运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进展数学考虑的重要形式。二、关于数学思想方法达尔文说过：方法的知识是最有价值的知识。而我们以前的教学只是把数学思想方法当成了副产品，有时可有可无，如今，作为数学教学的重要目的之一，我们有义务用这些来武装孩子们的头脑。1.数形结合数与形是数学中的两个最古老，也是最根本的研究对象，

5、它们在一定条件下可以互相转化。数形结合是小学数学中常用的、重要的一种数学思想方法。华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形缺数时难。“数与“形反映了事物两个方面的属性。我们认为，数形结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数或“以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题详细化，从而起到优化解题途径的目的。本节中的“数形结合重点是借助“数对的准确性、程序性和可操作性来说明形的位置，将形概括成数，让学生进一步体会数与平面上任意一点的关系，使繁难的问题简捷化。2.一一对应学生能用“数对表示现

6、实情境及方格图上的某个位置，在拓展环节让学生体会到在一定的平面内有无数个点，每一个点都对应一个“数对，不用的点用不同的数对，从而对一一对应的思想有了更深化的认识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。数学思想方法的浸透无不伴随着思维的训练，在这个过程中，比较、比照、转化等都有不同程度的表达，并且高度重视学生数学语言的培养，以求促进思维的开展。以

7、上泛泛而谈，理解不一定准确。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学思想方法是数学的灵魂，