在数学教学中培养小学低年级口算能力

1、在数学教学中培养小学低年级口算能力 宁强县铁锁关镇周家坝小学 魏素琴新课标指出第一学段要能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。且口算是低年级数学教学的重要组成部分，是笔算、估算的基础，同时在日常生活中也有着极其广泛的应用，因此，低年级的口算是学生计算能力培养的重点。加强口算的训练，不仅可以促进低年级学生计算能力的形成，而且还可以培养学生的敏捷性。因此，培养学生的口算能力是小学数学的一项重要任务。但在实际教学中部分学生的口算能力并不能达到该要求。本文旨在探讨提高学生口算能力的途径和方法以期在教学实践中得到应用，切实提高小学低年级口算能力，并为同行提供参

2、考。1、 现象描述我们在长期教学实践中发现，小学低年级口算教学存在以下问题：一是学生的计算能力极差，正确率不高；二是计算方法局限于数手指，或者简单的使用计算器；三是学生在考试中因计算速度慢而影响正常发挥占很大比例。为深入了解我校低年级学生数学口算情况，及时总结经验，发现并纠正数学教学中存在的问题，进一步提高数学教学质量，我们数学教研组于2013年11月6日对我校1-3年级进行测试调查。通过对一年级11人，二年级10人及三年级15人发放调查问卷，得到以下调查结果：89%的学生喜欢口算，但正确率不高，11%的学生不喜欢口算，53%的学生在做口算题时先看清符号再认真计算，11%的学生认为在做完口算题

3、后基本没有必要检查，56%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。 二、原因分析1、粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。2、对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。3、对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，在学生学习了口算的基本方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练习，对学生的学习效果没有及时的整理且制定相应的对策。4、忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了恶性循环

4、。可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有50%的学生有兴趣参加，40%的学生不能坚持每天练习口算。 三、对策建议1、重视培养学生良好的学习习惯学生良好习惯的培养是教师的天职，也是素质教育的要求。叶圣陶说：“教育是什么?简单一句话，就是养成良好的习惯”。口算训练是一项十分细致的工作，必须认真对待，教育学生养成细心、认真的良好习惯。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情，良好的心态。学生良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。从小学生的计算中可以看出，学

5、生的口算能力较差，计算方法掌握不全面，审题不认真。教师要教育学生细心观察，认真审题，看清楚题目要求，理清算理，然后再算，算后仔细检查，作业干净整洁。对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免不必要的错误出现，为学生的计算“保驾护航”。对学生在作业本上出现的计算错误，先不打叉，而打点，让学生找出错误改正后，再打对号，以此帮助学生树立自信心。 在今后教学中加强学生的思想教育，树立正确的学习观，让学生养成对自己的作业负责的良好习惯及品质。2、要强化算理的教学 口算既是笔算，估算是简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，口算练习,应当让学生在

6、理解算理的基础上,掌握科学的口算方法。教学过程中,教师要努力帮助学生明确算理,优化算法,重视思维过程的训练。因为学生应该通过操作达到理解算理的目的。但是学生完全脱节，没有从意义上完全了解也就没有清晰的理论指导，也是导致错误的重要原因，要加强动手操作的练习指导来熟悉掌握计算方法，提高口算质量，在学习中引导学生自主探索新知，对所学的知识有自己的认识，才能提高学习的质量。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生在数形结合中理解口算算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。例如在教学“9+4

7、”中，可以将9个皮球放在一个盒子内，盒外放4个，从盒外拿1个放入盒内凑为10个，然后再让学生加上盒外的3个得出计算结果，这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。同时，我认为在教学“9加几”一课时，还可以创设情境，让学生列出9+4，让学生充分发表意见，让学生思维得到解放，训练多向思维。学生可以各抒己见： “我是通过摆小捧看出来的。” “我是一个个数出来的。” “把9放在心里，再往后数4个，10、1l、12、13，得出结果的。” 分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法.学生在口述9+4时的思考过程，实际上就是把自

8、己思维的全过程公布于众，一人讲大家听，互相启发，互相学习，共同提高。这个时候我们应该再让学生口述9+6、7+9等算式的思考过程，学生逐步体验了“凑十法”的优越性就会选择最适合自己的计算方法。 在教学活动行，我们不光要注重教给学生理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。3、精选训练内容，应用灵活多样的形式进行口算教师应认真研究新课标的要求，针对书本的内容和学生的实际情况选择训练内容。同时还可以根据本班学生的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有充分的会，逐步掌握计算方法。教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗

9、、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对，当堂评价。因口算方法比较多，只有学生找出适合自己的最佳方法才是提高口算速度和正确率的关键，因此，教师应该从多方面提高学生的口算效率。从培养学生的口算能力入手，引导学生掌握口算技巧，运用科学的方法计算。在探讨多种口算方法的同时，引导学生通过对比找出最佳计算方法，从而运用在平时的计算中，逐步提高学生的计算能力。在计算题中，数与数之间有许多紧密的联系。掌握了这些关系，也就抓住了其中的规律，使得运算简化起来，提高运算速度，同时也增加了解题的趣味性和灵活性，避免了计算的枯燥和低效。4、加强学困生的指导“没有爱就没有教育”，在口算教学中要关注每个学生。在一个班级体中学生的程度是有差异的，要允许学生在学习过程中出错误。要耐心对待每个学生出现的各种错误，及时纠正，