2022年《蓝色的树叶》说课稿

1、2022?蓝色的树叶?说课稿?蓝色的树叶?说课稿作为一名教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的?蓝色的树叶?说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。?蓝色的树叶?说课稿1一、在新理念引导下，理解、使用教材，同时开发新资源。?语文课程课标?指出：学生生理、心理及语言能力的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一、二年级的教学重点是识字与写字，要求多认少写。在第一学段阶段目标中明确指出，喜欢学习汉字，有主

2、动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写标准、端正、整洁。喜欢阅读，感受阅读乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我们在使用教材时，就是要在?课标?理念指引下，认真理解教材，用好教材，努力开发新的资源。?蓝色的树叶?是人教版义务教育实验教科书第三册第五组第二课。本组教材是围绕友好相处，团结合作这一专题编排的，从“识字5到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处表达着浓郁的时代气息和现代意识。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔，借给同学说明她在帮助别人方面做得不够好，在教学时既要让学生看到林园园的缺乏，

3、又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，而切忌把她当作批判的对象，同时，教学时，引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。此外，最后“我想对林园园说这一扩展性活动，正是与学生进行沟通和交流。学习目标：1、认识“术、铅“等9个生字，会写吐、注“两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得人与人之间应该互相帮助。重点是认字，进一步积累识字方法。写字，要求正确、标准、朗读，在读中体会，感受，从而渗透德育教育。二、在新理念引导下，寻求适宜的教学方法。1、互动合作?课标?指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动组织者和引导者，教师应转变观念，灵活运用

4、多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。互动，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛，在课堂上，互动意味着让学生的个性得到张扬，让老师由教学中的主角转向“平等中的首席“。此教学设计在识字、写字、朗读，拓展每一环节的表达互动、合作的教学方式，如互动识字，自主识字，在朗读感悟中的各种读等。2、注重情趣。低年级语文教学必须根据儿童天生好动的特性，课堂上注重情趣。运用愉快教学法，课开始，乐中生，境中开；课进行，趣愈浓；课结束，趣未尽。看图激趣。游戏识字，配乐朗读，课后拓展，课堂中语言及鼓励手段，都表达这一思想。真正让学生动起来，说中学，学中玩，充分激发情趣。3、多法复

5、现，感悟学法。在课堂上为到达教学目的，力求学生屡次与生字见面，反复复现，争取当堂稳固。从学生初学始，就有意渗透学法，点滴积累，到达“我会学“目的。三、围绕识字、朗读主线，选择学习策略。1、引导交流发现，积累识字方法。学生如果掌握识字方法，会极大提高识字速度，增加识字量。二年纪学生已积累了一定的识字方法。教学时，给学生自主交流的时间，介绍识字方法，选择适合自己的识字方法，引导学生发现规律。2、在阅读中体会，从而渗透德育教育阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学时，留给学生

6、充分阅读的时间，让学生自己在不断的阅读中去自己感受从而具备了初步的评价能力，即而受到德育教育。四、教学流程第一课时主要步骤解析一激疑导入新课1、出示学生作品，并提问想说什么？2、听故事导入课文创设气氛，让学生对课文学习产生兴趣二初读感知自由读课文并交流课文主要内容三指导认字1、出示生字，在课文中找出来，并将所在句子读给大家听。2、自由读，互相正音。3、交流识字方法。4、会读的齐读，小老师领读，男女对读。5、同桌交流卡片认字。6、做认字游戏学生是学习主人，指点生习得识字方法，自主识字之后让出展台，学生尽情表现，你就会看到精彩7、指导写字，写中识字。四朗读感悟先逐段朗读并组织学生进行评价，之后逐段

7、朗读感悟，重点训练对话练习，体会每次对话语气从而感悟人物内心活动，最后说说“林园园看着这些蓝树叶，为什么脸红了？你们想对林园园说些什么？“进一步训练学生的思维能力与语言表达能力、想象的能力。五拓展活动说说你一节课的收获。课已毕，让学生逐步学会不断总结自己，不断从别人身上去发现并积累知识，其间也将受到良好的思想教育。?蓝色的树叶?说课稿2一、说教材?蓝树叶?以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。二、说教学目

8、标1、让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。2、注重朗读训练与指导。要求学生根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3、紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2、图文结合法3、迁移法(1)学习第二至四段，围绕“借与“不愿借的三次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、划

9、、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二三次对话，使学生在读中领悟其中的规律。(2)通过学习最后一段，实现由读话到说话的迁移。四、培养能力，说学法1、课题入手法教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。让学生一见课题便会产生一系列疑问、联想，激起学生的好奇。2、圈点勾划法五、说教学过程(见教学设计)六：板书设计：19. 蓝色的树叶李丽 林园园借绿铅笔 舍不得借画蓝树叶 不由得脸红了(应该互相帮助)七、说教学反思：?蓝色的树叶?这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着

10、：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了?马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。预设中也想孩子们一定能够答复这样的问题的;他们也都能说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。可是，在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢?在认真分析了教参之后，教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。结合李丽林园园的几次对话，引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园那么很自私

11、，从而升华到结合生活中的具体实例，在读和理解的根底上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了?通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习积极性是挺高的。在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。几名学生在读林园园和李丽的话时，还需要进一步地引导。读出林园园的不乐意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皱着眉头、三个不要等词语走进林园园的内心世界。李丽的话学生也没有完全读出味来。有一局部学生读出

12、了李丽的礼貌、请求，但是没有读出李凡的无奈以及委屈来。在今后学习类似的课文时，还要多加指导。有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，字词理解脱离了具体的语境。?蓝色的树叶?说课稿3一、把握?课标?，说教材?蓝树叶?是二年级上册第五单元讲读课文的第二篇即第十九课。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据?小学语文新课程标准?要求和本组训练重点，教学时要表达如下思想：1知识与能力方面

13、：发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。2过程与方法方面：词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3情感、态度与价值观方面：紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的难点。二、训练思维，说程序一激发兴趣，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的当板书课题后，启发学生：“

14、看了课题，你想知道些什么让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的开展。二借助拼音，初读课文1学生借助拼音逐段读课文。2指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。三教师范读，进入情境通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。四紧扣问题，自主学文抓住一个“借字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。

15、学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。讲读最后一段思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了结合观察第二幅插图从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，注意不能将林圆圆当成批判对象，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。五质疑启思，合作学习学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的气氛。六适时运用，实现迁移在课后第3题“填空，再读一读之后，出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林

16、园园看见了，会怎样呢请同学读题、思考、讨论，先说说，再写下来。这个练习以填空引出教学内容，凭借“脸红去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然开展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。三、促进开展，说教法1引读法李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。本人备课时仔细观察图，就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符。

17、倘假设学生也能发现这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。3. 迁移法1学习第二至四段，围绕“借与“不愿借的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。2通过学习最后一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于开掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。四、培养能力，说学法1课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生

18、通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。2课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘假设长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。3圈点勾划法从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在

19、听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而到达由“学会向“会学过渡。五、结合远程，说应用爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？并用农村中小学现代远程教育工程新课程教学光盘逐一播放各种颜色的树叶图片相机介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶等。而课题是蓝色的树叶，这是为什么呢？ 采取这样的形式让学生从视觉上感觉到树叶的不同，从而心里面也产生了疑问，这样就充分调动了学生的学习欲望。另外，识字写字教学是低段语文教学的重点。针对学生特点,即孩子已初步具备的

20、识字能力的特点，我放手让孩子运用“减一减、加一加、换一换、给生字编儿歌等方法自主识字，在全班交流，教师适当进行点拨。写字时要求学生先仔细观察生字在田字格中所占位置，再运用农村中小学现代远程教育工程新课程教学光盘按笔顺一笔一画教学生认真地写下来，并且同时提醒学生写字时注意姿势，做到足安、肩平、身正和三个一。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持

21、续开展。语文教学，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。我的说课还有许多缺乏之处，恳请各位老师多提珍贵意见，以不断提高自己的教学水平。谢谢！?蓝色的树叶?说课稿4我教学的是二年级语文上册中?蓝色的树叶?第二课时。在备课和教学的过程中，感觉自己的收获很大，现和各位老师交流，请大家能够多提珍贵意见。这篇课文是本册第五单元,本单元的主

22、题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。根据?大纲?要求和本组训练重点，我在教学时着重表达如下思想：1词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。“林园园看

23、见李丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的重难点。教学过程我采取三步完成：复习旧知，质疑导入学习课文，指导朗读适度拓展，情感渗透一复习旧知，质疑导入：我首先出示“连线练习，请学生将其组成第一课时学过的生字，并以开火车的形式让学生读一读。然后出示“照样子说一说进行练习，最后在我的“我们平时见到过那种颜色的树叶？提问中，激发学生的学习兴趣，导入新课学习。二) 学习课文，指导朗读：在新课教学中，首先请学生在分自然段朗读的根底上想一想这篇写了一件什么事。然后引导学生读懂第一自然段的内容。我接着提出问题：“李丽和林园园有几次对话？请学生边默读2、3、4自然段边在书中画一画。最后引导学生看第二幅图，通过朗读课

24、文最后一个自然段，了解最后的结果，就是“林园园没有借给李丽的绿铅笔。指导学生知道了事情的起因和结果。李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话，强调重点词汇和引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读，并出示书后的“读读说说，请学生照样子写句子，实现由读话到写话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。当学生读到“林园园脸红了的时候，引导学生自由发言，“你想对林园园说些什么？通过前面的学习，学生能说出“林园园不要太自私，要多帮助同学之类的话。三适度拓展，情感渗透：在教学的最后，我适度拓展

25、：“几天以后的写字课上，坐在林园园身后的刘方橡皮找不到了，刘方向林园园借橡皮，林园园会怎么做呢？刘方擦的时候太用力，橡皮折成两半了，刘方不好意思地向林园园抱歉，林园园又会说些什么呢？点明了课文的主旨，理解升华了的主题，“在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的责任，也是一种良好的行为习惯。希望每一个同学都能成为一个乐于帮助别人的好孩子。这时候我板书：帮助别人，快乐自己。课后我多此次教学进行了总结和反思，也找出了这节课中的一些缺乏之处。1. 我觉得自己没有带给学生一个“情感的课堂。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情，在语文课中，如何表达语文学科的“人文性，其基点就在于“情感。一个没有激情的

26、教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？在这一点上我做的还有所欠缺，如何展现给学生一个“充满激情的我，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月，是今后我在每一节课中需要不断学习和锻炼的。2、没有注重学生的“需要来进行“激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学“我想学的积极教学气氛。在这节课的教学中，我在调动学生积极性方面做的还不够，虽然局部学生跃跃欲试，但还是没有做到大胆参与，尤其是自己对学生的评价语言不够，以后还应不断丰富自己的教学经验。、在指导学生读对话时，教师的引导还要进一步细化。在学生读书感情不到位的情况

27、下，教师要分析其原因。如讲到理解 “吞吞吐吐这个词时，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文

28、根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。?蓝色的树叶?说课稿5一、说教材?蓝树叶?这篇课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图

29、，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。教学时要表达如下思想：1发挥汉语拼音帮助识字的作用，初步了解课文内容。2让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4理解课文重难点。教育学生从小就以助人为乐为美德。二、说教学目标根据教材内容及二年级小朋友的实际水平，心理特点及认知规律，我打算用两课时教学，目标设置为：1、认识本课“术、铅等9个生字，会写“由、术等10个生字。这目标确实立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我把它定为重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学

30、文中渗透人文性，所以把这目标定为重点目标。3、懂得人与人之间应互相帮助。理解课文内容，体会文章的思想感情是难点。三、说教法1、图文结合这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。倘假设学生能够观察细致，就可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。2、读中感悟学习第二至四段，围绕“借与“不愿借的四次对话，着重引导学生在读中理解词句，在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。3、迁移结合课文内容，实现由读到写的迁移。这种练习的设计有利于开掘学生创新精神，提高教学效率。四、说教学过程一、激发兴趣，导入新课出示图画，引起学生的疑问：我们看过的树叶都是绿色的，为什么

31、画上的树叶是蓝色？这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，表达课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的开展。二、读中感悟学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，引导学生理解词句，体会人物的心理活动，读好人物对话的语气。三读，体会文章的思想感情。三、拓展延伸，情感熏陶语文的根本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假设你当时也在场，你想对林园园说什么？孩子们畅所

32、欲言，他们可能会这样：“园园，老师经常教育我们，同学之间要互相帮助，你们是同桌，更应该象亲姐妹那样团结一致，互相帮助，才对呀。当学生讨论完毕，老师及时鼓励他们真是一群能说会道，乐于帮助别人的好孩子。并且板书：互相帮助。五、说板书设计?蓝色的树叶?说课稿6一、说教材?蓝树叶?以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。二、 说教学目标根据?大纲?要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：1、发挥汉语拼音帮助识字的

33、作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。2、词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3、注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4、紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的

34、妙处。2、图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。3、迁移法1学习第二至四段，围绕“借与“不愿借的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。2通过学习最后一段，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于开掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。四、培养能力，说学法1、课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们

35、见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。2、课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘假设长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。3、圈点勾划法让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让

36、学生学习时思维“聚焦，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而到达由“学会向“会学过渡。五、说教学过程一激发兴趣，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的开展。二借助拼音，初读课文1、学生借助拼音逐段读课文。教师检查生字的读音，知道易读错的字的读音。2、指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。如:美术课上，/老师教同学们/画风景，/要画上树、/房子和小山。三教师范读，进入情境通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生

37、的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。教师要读出自然段之间的停顿，要求学生一边听一边在每段的前面写上序号。四紧扣问题，自主学文抓住一个“借字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。结合问题：李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？要引导学生抓住两人的对话，特别是抓住林园园的话和表现来答复下列问题。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。要点：1、林园园本来把树画好了，却“吞吞吐吐地说“还没画完；2、李丽再借，

38、林园园没有把笔拿出来，而是说“怕你把笔尖弄断了；3、李丽表示用时小心一点儿，林园园才拿出铅笔，又提出许多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头；4、李丽看林园园不快乐的样子，想着她刚刚说的那些话，明白了林园园并不想把铅笔借给她，所以没有接铅笔。讲读最后一段思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了结合观察第二幅插图从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到羞愧，开始认识自己的做法是不对的。从此以后，林园园会改正缺点，热心帮助别人。要让学生有一个全面的认识。在读课文时，要多读几遍，要读出不同的语气。五质疑启思，合作

39、学习学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的气氛。六适时运用，实现迁移出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢请同学读题、思考、讨论，先说说，再写下来。六、说板书设计为了帮助学生理解课文内容，我设计板书如下：?蓝色的树叶?说课稿7一、 说教材老师们，大家好，我今天说课的题目是?蓝色的树叶?。板书题目 一棵蓝色的树叶?蓝色的树叶?是义务教育课程实验教材第三册第五单元 的一篇课文

40、。本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好地相处，团结合作。?蓝色的树叶?这篇课文主要写了李丽向林园园借绿铅笔的故事，让学生明白人与人之间要互相关爱、相互帮助的道理。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。二、说教学目标根据教材内容及二年级小朋友的实际水平，心理特点及认知规律，我打算用两课时教学，目标设置为：1、 认识本课“术、铅等9个生字，会写“由、术等10个生字。这条目标确实立是因为课标告诉我识字教学是第段阅读教学的重点，因此，我把它定为重点目标。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统一

41、。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定为难点目标。三、说教法?课标?指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在引导学生理解课文的同时，我以读带讲，整体感之，揣摩体会，以问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小孩子的心态，让学生思考：“我想对林园园说局部替课文补充一个不同的结局。四、说教学过程一、激发兴趣，导入新课实物板书，引起学生的疑问：“我们看过的树叶都是绿色的，为什么题目上的树叶是蓝色？师：“这就是我们今天要讨论的话题：为什么课题是蓝色的树叶？这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，表达课堂

42、上的以学生为主体的思想，促进主体的开展。二、以读带讲，读思结合，题为“蓝色的树叶学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，复习稳固生字新词，把课文读通顺，读流利；三读，了解课文大意， 想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔画画圈圈，数一数，李丽和林园园有几次对话？在学生初读根底上，随文检查学生学习生字新词的情况。在学生掌握生字新词的情况下，我进入：朗读课文，学习词句的训练。主要采取情景朗读教学法。接着，我重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练：1、出示第一次对话抓住“小声“吞吞吐吐指导学生朗读“把绿色铅笔借给我用一用行吗？“我还没画完呢。

43、进行引导学生学习问句，读出问句，用问句谈话，学生会说出：我可以跟你一起走吗？把雨伞借我用一用行吗？并在此根底上分角色朗读。2、掌握了第一次对话的训练方法，第二、三、四次的对话，我就按照这样的方法，让学生先自读，小组读，在分角色朗读，加强人物语言的训练。三、拓展延伸，情感熏陶语文的根本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假设你当时也在场，你想对林园园说什么？孩子们畅所欲言，他们可能会说：“园园，这样做是不对的，你应该像小白兔和小灰兔那

44、样，主动帮助老山羊才对的 。也可能会说“园园，老师经常教育我们，同学之间要互相帮助，你们是同桌，更应该象亲姐妹那样团结一致，互相帮助，才对呀。当学生讨论完毕，老师及时鼓励他们真实一群能说会道，乐于帮助别人的好孩子。并且板书：互相帮助。?蓝色的树叶?说课稿8一、说教材?蓝色的树叶?是二年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。教学时既要让学生看到林园园的

45、缺乏，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。二、说学生1、现在的孩子自我意识比拟强，但二年级的孩子具有很强的可塑性，在高尚情感的熏陶下，会逐步克服自私，做个充满爱心的人。2、孩子们喜欢读接近他们生活的故事，能理解课文讲了什么故事，却不善于逐句品读、领会。3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词掌握起来要容易一些，所以尽管本课要写的字多，但是记忆起来并不难。三、说教法根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、认识本课“术、铅等9个生字，会写“由、术等10个生字

46、。这条目标确实立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。读是根底，在阅读教学中，要以读为本，让学生感悟道理，积累语言，所以教师要扎扎实实地指导学生读正确，读通顺。3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。学生是学习的主人，我们要构建生活的课堂，以一种生命对话式的教学进入课堂，让学生、教师、文本三者之间进行对话，三者互相影响、互相理解，共同生存。为了实现以上教学目标，我采用两课时完本钱课教学。现在我重点说第二课时。四、说教法课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下

47、教学法：情景教学法和朗读指导法以及联系生活实际法。著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识根底、学习情景、阅读气氛，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。五、说教学过程教学过程我准备采取以下步骤完成：1、听辨质疑导入 ；2、指导朗读，适度拓展，并进行情感渗透 ；3、再读课文，说话练习；4、总结升华。一听辨质疑导入。兴趣是最好的老师

48、，为了激发学生的学习兴趣，我采用了“听辩质疑的方法导入课文。小朋友，我们来一次听力大比赛，看看谁最精神，注意力最集中。老师说四句话，说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇头。1、众人拾柴火焰高。2、同学之间应互相帮助。3、对待同学要热情。4、书上长着蓝色的树叶。第4句被你们否认了，能说说理由吗？这四句话针对课文的主要内容来设计，让学生责疑：树上怎么会长出蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。二学习课文，指导朗读。朗读是阅读的根本，感悟的根底，所以这一环节的教学倡导以读为主，以读代讲，在读中悟，在读中与故事产生共鸣。首先出示图画，让学生看看这幅图上缺少什么，从中发

49、现问题，知道李丽要向林园园借绿铅笔的原因，然后让学生边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？这样处理较好地表达了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。在学生初读课文根底上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生开展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。出示第一组对话让学生观察图画，练习读，了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声“吞吞吐吐；指导学生学习问句，读出问句语气。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，抓住重点词语，自主练习对话，体会人物的表情及思想。这样，在教学手段上，注意以读为本，

50、不断鼓励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园那么很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流。其次，适度拓展，情感渗透。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假设你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？“你觉得林园园以后会怎么做？在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励孩子。三再读课文，说话练习语文的教学要注重培养学生的语

51、言表达能力，所以我设计了说话练习，说一个问句，用上“吗，说一句请求的话，用上“吧，组织学生走进语言，感悟语言，从而到达积累语言的目的。六、说板书设计。我的板书设计比拟简单，目的是让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。板书设计：19、蓝色的树叶 互相帮助?蓝色的树叶?说课稿9一、教材分析说教材?蓝色的树叶?这篇课文选自人民教育出版社课标本二年级上册第19课。本文讲述的是一个平时都可能发生在孩子们身边的故事：李丽上美术课时绿铅笔找不到了，她向同桌的林园园借，林园园不借给她，她只好用蓝铅笔画树叶，林园园看了后羞愧地脸红了。故事内容浅显，孩子们容易体会情感：我们同学之间应该互

52、相帮助不能自私。因此学习起来并不困难，只要在认真阅读课文的根底上，抓住人物的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文内容，从中体会出道理。小学低段从文本中体会情感道理的同时，更要注重学习技能的培养。?小学语文新课程标准?里要求12年级的学生掌握根本识字，标点的同时还要能在阅读方面：“能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，口语交际中能与人讨论表达自己的看法。因此在这样“道理不是很难懂的文本里，我们可以采用让学生与文本“对话的同时注重对学生阅读和口语表达能力的培养。课文的中间局部刚好是以对话形式展开故事情节的，进而在这个环节上让学生进行自主体会，让文

53、本与学生的心灵产生情感对话的同时，还学会去体会人物语言来体会人物情感，这也是一种能力的锻炼和积累。并初步学习记叙文的叙事方法：起因、经过、结果，为孩子们今后进入中高段阅读学习和作文的根本框架奠定一定得根底。二、教学目标及重难点目标：1、认识“术、铅等9个生字，会写“由、术等10个字。2、正确、流利地朗读课文。3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。4、初步把握文章框架，能区分事情的起因、经过、结果。重点和难点1、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。2、初步把握文章框架，能区分事情的起因、经过、结果。三、说教法和学法一课程安排第一课时：1、读书和拼写生字、词语；并掌握生字根本结构和拼音。

54、2、能读通文章，把握文章的大意。第二课时：1、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。2、初步把握文章框架，能区分事情的起因、经过、结果。3、说说自己的体会。学法：基于这样的理解，针对本班学生的学情：第2课时教学时宜采用：本着“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师与文本进行一次深层次的对话之后，将之转变为课堂设计的大框架，试图在具体的课堂实践中生成师、生文本三者之间的对话。引导学生感悟文本，注重学生的动态生成和能力培养。故我今天重点说的是第二课时内容。二教学过程：1、情境导入：上节课我们都已经把文章好好地读了几遍，有些同学也能说出课文里的故事了，可是老师还是有点不明白，为什么文章的题目是“蓝色的树叶呢？树叶都是绿色的，可它是谁造出来的？你们是怎么知道的？让学生在把握课堂根本内容之后开始深入了解课题。学会读文章先从质疑课题开始。为什么会发生这样的事情呢？那我们一起来重新走进文中的美术课堂，来看看她们之间发生的故事。2、研读第1自然段指名读重点感悟出：故事发生的地点、时间、人物、事情让学生体会叙事文章的开头可以交代这样的信息，还可以看出此时的李丽正在需要帮助，从而就有了下面的故事3、研读2、3、4自然段，品味人物语言研读第一次对话1、读第一自然