高晓裴课题实验课设计与实施过程的研究报告

1、课题实验课设计与实施过程的研究报告做什么事最快乐一课的设计与实施 高晓裴哈尔滨市欧洲新城经纬小学校一、课题自然情况摘要1. 课题总名称类别“六步畅学”自主课堂教学模式的探究 （全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题）、（哈尔滨市教育规划重点课题）2. 课题简介“六步畅学”即预习助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学的研究与实践。“六步畅学”教学模式是培养学生自我教育能力、自主学习能力的需要。新模式下学生的课堂学习是有序的、渐进的，借助导学案这一平台，学生的课前预习、课中研习、课后复习三个环节密切联系在一起，自学、互学、示学、助学、用学、验学等每个步骤都紧紧相依。学

2、生在整个学习活动中始终处于课堂舞台的核心，教师则还权让位，把时间、空间、机会最大限度地留给学生，学生才能逐渐养成自主学习、自我管理的习惯。目前，我们已经确定了教学模式的各个环节，明确了每一环节实施的过程和解决的重点问题，及对教师和学生能力培养的目标。教师目标：学会思考课堂。并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。学生目标：解放课堂，放还学生。真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。现在已进入到研究的第二阶段在各科教学中进一步完善“六步畅学”的教学模式。按照实验方案，我们规范有序地进行了实验课的研讨。3.研究者在本课题中的角色本人于课题组成立就参与本课题的研究工作。

3、课题实施过程中，一方面我承担课题的理论研究工作，另一方面担任课题实验课的上课任务。本次研究活动我负责上课，课题组的其他几位成员负责各种学情数据的收集、整理与分析，及对预设教学目标和实验目标的即时监测工作。二、本次实验研究目标及所采用的观察工具依托我校“六步畅学”自主课堂教学模式的探究，我们把本次试验研究的目标确立为：培养学生自我教育能力、自主学习能力。让学生在整个学习活动中处于课堂舞台的核心，教师让位于学生，把时间、空间、机会最大限度地留给学生，培养学生自主学习、自我管理、合作学习的能力。在课题研究中期进行实验课的研究，将已有研究成果付诸实践，并在课程实施过程中积累新的经验，促进课题研究的纵深

4、发展。本节课是做什么事最快乐的第一课时。根据研究内容，拟定本节课的实验目标为：1、培养学生自主学习能力。变教师的教为学生的学，变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传播为知能并重。2、培养学生的表达能力。能让学生思考的都让学生思考，能让学生表述的都让学生表述，能让学生总结概括的都让学生总结概括。3、通过本节课采用“六步畅学法”课堂教学的实践和探究，实现对课题研究内容的反思与完善。本节课的数据采集量表：观察点详 细 记 录学生学习状态 学生学习效果观察点1课堂考查学习状态学生注意力学生情感学生参与分散一般集中一般较好积极一般较好准确观察点2多种朗读体验感受自由读文体验朗读角色读

5、文一般主动积极一般较好生动一般较好精彩观察点3自主学习合作研讨学生独立学习能力学生合作交流能力学生汇报表达能力一般主动积极一般较好良好无价值有价值具体准确观察点4拓展想象课堂延伸想象能力表达交流思维拓展一般较好优秀一般较好流利一般较好精彩填表说明：本节课参与数据采集的教师共有4人，每名教师根据不同的观察点进行有针对性地采集和记录。要求数据采集教师在相应的空格中填写人数，以便于最终计算百分比。同时，要求教师在收集定量数据的基础上，留心观察课堂中的现象并加以描述，形成定性数据。作为数据分析整理过程中的佐证材料。三、实验研究过程1. 学情分析一年级的学生生活阅历浅、情感体验不够深刻。在研究过程中我们

6、发现，有效的朗读能帮助学生更好地理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，因此我们根据一年级学生喜欢动画、想象的小动物的特点，对原有的朗读形式进行形象化处理。在指导学生运用多种方法朗读的基础上，理解不同小动物的性格特征，更好理解课文。2、学习内容分析课文内容比较简单，通过多种形式的朗读、体验，学生能很好的理解本节的教学内容，体验课文所要表达的思想。本课适合学生多种形式的朗读以及课文剧的表演。3、学习方法分析教师引导下的自主、合作、探究，注重思维引领、注重能力养成。4. 学习目标1、正确，流利，有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。2、能正确认读课后新字，理解由生字组成的词

7、语。3、激发学生学习兴趣，能让学生认识到做对别人有用的事，感到最快乐。5. 教学过程预设教学过程预设与课题研究的结合点教学反思一、激情导入。1.（出示词语：快乐）哪个小朋友会读这个词语2.（出示：最快乐）这个词语谁会读？3.“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。4.小朋友，你什么时候感到最快乐？5.有一只小青蛙，他整天在想：（出示：做什么事最快乐？）一起读！他想明白了吗？所以，要这样读。（教师范读，突出疑问语气。）（齐读）二、自主学习，读中识字。1.小青蛙去问了哪些人？他们又是怎么回答的？请你打开课文，认真读一读。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，遇到长句子要多读几遍。

8、 2.课文中要求我们会认的字你们都认会了么？学习小组同学在一起认一认。一会我们来比一比，看谁读的字音最准确。3.汇报：开火车读。4.打乱顺序读。5以字的形式读。6.看到同学们读的这么棒，我是真快乐。你们快乐么？7.读书是一件快乐的事，同学们已经把字读的这么棒了。让我们再快乐地读一遍课文。边读边思考：小青蛙去问了哪些人？三、合作学习，感悟课文。师：那你喜欢小青蛙和谁的对话？读给大家听。（学生读喜欢的自然段。交流汇报。）师：啄木鸟是怎样回答小青蛙的？师：小青蛙叫啄木鸟什么？师：看，它多有礼貌啊?现在老师做啄木鸟，谁像小青蛙那样有礼貌的再来问一问?指名读小青蛙的话师：给树木捉虫子最快乐。 师：为什么

9、给树木捉虫子啄木鸟感到最快乐呢？ 师（出示多媒体：老树愁）：小朋友看屏幕，老树爷爷身上有了害虫生病了，这时老树爷爷有什么感受？(学生答) 师(多媒体出示：啄木鸟在捉虫子)：啄木鸟会做什么？(学生答) 师(出示：啄木鸟把树木里的虫子捉了出来，老树笑了)：啄木鸟给老树爷爷捉掉了害虫，老树爷爷笑了，他会说些什么呢？(学生自由说：“你为我捉掉了害虫，让我健康成长，谢谢你，啄木鸟。” 师：啄木鸟听了老树爷爷的话，会说些什么？（学生答）这时啄木鸟会有什么感受？（学生答） 师：为老树捉虫子，做了一件自己能做的事，啄木鸟觉得最快乐。谁来读出啄木鸟快乐的心情？（指读，齐读） 师：谁能用这个句式来说说？（学生答，

10、然后老师一边小结，一边显示答案：因为啄木鸟给老树捉掉了害虫，老树能健康生长，所以啄木鸟觉得给树木捉虫子最快乐。师：那你喜欢小青蛙和谁的对话？读给大家听。师：水牛是怎样回答小青蛙的？师：给老师学水牛的叫声（生学）你觉得它的叫声怎么样？师：请你用粗粗的、低沉的声音读水牛爷爷的话。师：水牛爷爷为什么说耕地最快乐呢？师：如果你是农民，你会对水牛说什么？水牛听了会有什么感受？那你来快乐地读一读？师：还喜欢小青蛙和谁的对话？师：小蜜蜂是怎么回答的?师：小青蛙叫小蜜蜂什么？小妹妹说话什么样呢？谁想读小蜜蜂说的话？指名读小蜜蜂的话。师：为什么小蜜蜂说采蜜最快乐呢？ 课间休息（韵律操）师（过渡）：“做什么事最快

11、乐？”小青蛙分别向啄木鸟、水牛、小蜜蜂请教了。可小青蛙还是不怎么明白，因为啄木鸟说（学生答，多媒体逐一出现：啄木鸟、水牛、蜜蜂的话，学生回答）。于是它回家去问妈妈了(出示情景图四)。师：男小朋友读小青蛙的话，女小朋友读青蛙妈妈的话。开始练习。（学生自由读）师：谁愿意做做小青蛙和青蛙妈妈？（指名问答）师：（真是个爱提问的小青蛙；妈妈教得多有耐心呀。）四、升华主题1.（放大出示妈妈的话）青蛙妈妈是怎么回答小青蛙的？（指名读，齐读）2.他们回答的话都不一样，如果你是小青蛙，谁的回答最令你满意？ （学生汇报。）3.师：你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗？4.师：说得真好！啄木鸟

12、叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了？ 5.师：都是为别人做自己能做的事！对别人有好处的事！而这个特点，就是青蛙妈妈话中的意思！一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。 （齐读）6.同学们，这个故事学完了，你们喜欢它吗？（喜欢）下面让我们分角色读一读，演一演，好吗？ 学生分角色读，表演。五、拓展延伸1.啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己觉得最快乐的事，你想知道别的小动物做什么事最快乐吗？每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生开始窃窃私语） 2.师：

13、你是谁？（汇报9人）3.师：小朋友们说得真好，像诗一样美！现在谁愿意来演小青蛙，到他们中间去问一问：做什么事最快乐？六、梳理评学1.通过和小青蛙一同寻找快乐，你们有哪些收获？（汇报）2.只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！3.最后送给同学们一段话。分给别人一点 一个人是离不开朋友“帮助”的,你希望得到别人的帮助吗?那么,你先帮助别人吧。热情帮助别人的人,永远会有人热情相帮;把自已喜欢的东西真诚而又开心地分给别人一点,你就会收获比得到还要惬意的快乐。胸怀宽阔些吧,天空灿烂着呢!通过引导同学们多种方法读“快乐”，引出本课课

14、题。调动起学习新课文的兴趣。对于一年级的学生，能够把文章读准确，很不容易，因此提示学生遇到长句子要多读几遍，培养学生良好的读书习惯。 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。此项课外延伸活动，联系实际生活，结合生活实景，为学生创设了一个说话的情境，并针对低年级学生表达能了较差的现状，用正确的句式规范学生的语言进行训练，促进学生口

15、头表达能力的提高。然后结合自己谈谈想法和做法，学以致用。在学生读一读，说一说，听一听，演一演，记一记的整个学习活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，教师时时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和机动之中。“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了一个让学生充当小作者复述的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。创设教学情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学习的动机。教学效果良好。在识字的第一个环节，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的习惯，

16、以主人翁的态度对待学习，努力使学生在自主中获得成就感。教学时，学生直接去感受语言、积累语言。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，寻求“做什么事最快乐”从而进一步探讨课文内容，读好课文。在活动中学生能够主动地说、准确地说、流利地说、生动地说，使语言训练与知识巩固、情感体验相得益彰。拓展学生思维，把说话的主动权还给学生，学生的表达能力得以提高，学生的知识面得以拓展。课外阅读的拓展，充分补充本节课的知识，让学生们充分感受到帮助别人的快乐。四、实验数据分析及结论1.本节课数据采集结果分析及反思:本节课的数据采集量表：观察点详 细 记 录评 注学生学习状态 学生学习效

17、果观察点1课堂考查学习状态学生注意力学生情感学生参与通过对学生上课基本状态的考察，学生们上课的主动性很强，都主动的参与到学习活动中来。分散一般集中一般较好积极一般较好准确02%98%04%96%010%90%观察点2多种朗读体验感受自由读文体验朗读角色读文低年级学生对读文兴趣浓厚，通过记录发现，学生们都能主动参与到读文学习活动中来。读在本节课上也占了很大的比例。一般主动积极一般较好生动一般较好精彩0100%15%70%15%85%10%5%观察点3自主学习合作研讨学生独立学习能力学生合作交流能力学生汇报表达能力本节课重在学生自主学习、合作研讨的开发，让学生通过同学间相互启发、研讨，掌握本节课的

18、一些基本内容，而后在合作中体会内涵。一般主动积极一般较好优秀无价值有价值具体准确2%2%96%4%76%20%2%18%80%观察点4拓展想象课堂延伸想象能力表达交流思维拓展低年级的想象训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了想象的空间。一般较好优秀一般较好流利一般较好精彩2%93%5%4%6%90%40%54%6%2.深入反思一、本课以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。在本课的教学活动中，我努力让学生视读书为一种乐趣、一种享受。教学中，通过各种方式方法，调动起学生的学习积极性，让每一个学生都喜欢读书，主动地读书。二、在本课的教学中，试图让学生在一

19、种宽松、愉悦的氛围中学习。逐渐培养起学生的自主学习的欲望，真正体现以学生为主体、教师为主导的学习关系。三、在教学中，我还试图在学习中真正体现学生的合作，而不是浮于表面的。如在学习课文第二、三自然段时，充分体现学生的自主与真正的合作。在学习生字时，体现也比较突出。四、课外延伸活动，联系实际生活，结合生活实景，为学生创设了一个说话的情境，并针对低年级学生表达能力较差的现状，用正确的句式规范学生的语言进行训练，促进学生口头表达能力的提高。然后结合自己谈谈想法和做法，学以致用。在活动中学生能够主动地说、准确地说、流利地说、生动地说，使语言训练与知识巩固、情感体验相得益彰。五、“说话”是我们一生中非常重

20、要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了一个让学生充当小作者复述的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。五、课题组反馈及下一步实验方向课题组全体成员全过程参与了此课的教学过程观察，课前设计了一系列观察量表，在全过程参与本节课的基础上认真填写了观察量表，获得了第一手信息，形成了研究数据。做什么事最快乐一课是一节体现新课程思想阅读课，是一节体现学生自主合作学习交流的研讨课。在本节课上看到了高老师运用的多种读文方法去指导学生读文；又运用不同的学习方式，理解文中孩子不懂的词语；在学习中促进学生的情感体验。这些都给了我们很好的启发。一、营造氛围，加强自主、合作学习 自主、合作、探究的学习方式是现代教育理论所倡导的充分关注学生主体地位的学习方式。在课堂上，老师留给学生足够的时间和空间，让他们质疑、思考、释疑、自我反思