课程开发案例

1、课程开发小学数学课程教材开发单位：郑州航空港区吕槐小学作者：马冬霞联系人：马冬霞联系方式学数学课程教材开发学校概况：郑州航空港区吕槐小学位于航空港区西南边陲的明港办事处镇区，毗邻炎黄大道和北大附中，交通便利。学校所在地民风淳朴，尊师中教氛围浓厚。目前学校正处于整体规划拆迁前夕，学校硬件基础薄弱，校舍建筑面积严重不足，生均建筑面积2.5平方米。全校共有10个班级，一共有10名数学教师。背景与起因我国教育部曾经在2014年时颁布了关于充分落实课程改革方面的文件，并在其中倡导应当研究制定实现学生发展核心素养的要求。学科教学重在落实“教思考，教体验，教表达”。数学课程标准指由

2、：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学内容要密切联系现实生活，密切联系儿童的生活经验；要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。数学教育的发展趋势也表明，未来数学教育正朝着“大众数学”的方向不断迈进，我们必须使数学教育成为培养学生素质的有效手段，而不是成为一种“过滤器”。新的课程标准已经使课程结构从单一模式朝多元模式发展.提由了学科课程，活动课程，课程的开发已成为教育改革与研究的趋势。在这种背景下根据我校对学生人文素养培养的内容和要求，进一步在课堂教学中落实对学生人文素养的培养，我校编写了智慧数学低年级、中年级和高年级

3、三册校本教材，教材根据学生的知识基础，心理特点以及学习、生活中遇到的实际问题，涉及编排了一系列训练题。这些题目不仅对学生的数学思维进行了有效的训练，而且能激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣。经验做法1,认真研究课标，把握数学课程中的核心目标。我的具体做法是：一是研读课程标准，明确课程标准的要求；二是充分吃透教材，根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行适度增添、删减、调整、置换；三是参考教师用书及教学辅助用书，结合学情，选择适合学生的教学方法；四是整合文本资源，精心设计教案。2 .尝试非纸笔测试，多维度评价课程。本次非纸笔测试体现主要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。此次非

4、纸笔测试活动评价主体不仅有本科目的老师，还有同年级的其他任课教师，评价方式的多样性体现在多种评价方法的运用，有的项目采用的方式是口头测验，有的项目采用的方式是实践操作，通过多种方式的结合,全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。3 .增加数学阅读课程，提高学生的核心素养。数学阅读的方式是多元的。针对低、中、高年级，我校设置了不同的阅读读物。阅读的过程是对数学思想方法感受理解的过程，是开阔视野的过程，是改变学生数学态度的过程。考虑到学生的年龄特点和对数学阅读的实际基础，数学阅读采取集中和分散，听读和自读等灵活多变的学习方式，以适应学生的思维和学习生活，同时努力培养学生阅读的

5、自主性。学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的经验和心得，无疑对提高学生阅读能力和阅读兴趣大有裨益。是的，你有一个苹果我有一个苹果，相互交换一下还是一个苹果；但是你有一个思想，我有一个思想，交换后就都拥有了两个思想。一般来说，班集体的学习气氛、志趣相投的同学之间的影响，会有形或无形地影响其他学生的学习。4 .重视数学综合实践课程的开展数学课程标准明确地指由在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正

6、理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此重视数学综合实践课程的开展，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。我校教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，用心经营，激发“学趣”；用心创设，唤醒“学识”；用心发掘，激进“学技”，真正有效地“激”起数学综合实践活动课。在综合实践活动中，教师要充分放手，发挥学生的主观能动性，突由学生的主体地位。尤其在活动中，要加强学生的合作交流。在合作与交流的过程中，培养学生的合作能力，解决问题的能力。对于生成性资源，教师要善于把握和利用。生成性资源是在教学过程中动态生成的，每个孩子处理问题时，他们会

7、用不同的思路和对策解决问题，在解决问题的过程中，就会产生生成性资源，教师捕捉在这些课程资源时要用教育机智抓住它。政策支持与难点突破建国以来，我国推行的是自上而下的课程开发模式，由国家一统天下，几乎没有给学校留下什么空间，学校是课程政策的被动执行者，而非主动的开发者。学校和教师关注的是“怎么教必须教的”，而非“怎么教应当教的”。就是说课程问题是专家学者们考虑的问题（理论问题）、政府决策的问题（官方的问题），而不是学校和教师的问题（实践问题、学校的问题）。所以，对教师而言，课程是一个离自己十分遥远、与己无关的事情。到了1988年，我国的中小学教材制度由固定制改为审定制，开始实行编、审分开，提倡把原

8、属中央的课程权力部分地给予了地方，开始了课程权力的第一次下放。1999年6月15日中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第二部分第14条规定：”调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”“三级课程”政策意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校，学校及其教师拥有了部分的课程开发的权力，教师也成为课程开发的主体之一，这样就为校本课程开发提供了政策的保障。我校现处于一所农村小学，师资力量和家长的参与度受到一定的约束，因此我校教师要多学习、多反思、通过自身的努力，得到社会的认可和赞同。成效与贡献1 .学生有浓厚的学习数学的兴趣。2 .教师对数学课程改革有较高的认同

9、感3 .教师教育理念有很大转变。4 .教与学的方式有重大突破。5 .教学评价多样化全面深入展开。分析与启示在小学数学的课堂教学中最大限度地运用教学资源是深化课程改革、实践新课程标准的重要要手段。本人以为要最大最限度利用小学数学课程资源就是要挨弃过去那种“教室是唯一的学习场所，教师是唯一的知识传承者，教材是唯一的学习资源”的旧有课程资源观，使课程资源由单一走向多元、由封闭走向开放”。成功运用和激活各种教学资源应从多方面入手，根据小学数学的特点并结合自身的教学实践，就如何开发利用课程资源，特向大家提由如下建议，与大家一起共勉.1 .教材资源是航标。小学数学课程标准提由了“面向全体小学学生、全面提高

10、学生的思想品德素养和倡导探究性学习”的课程理念”。标准倡导探究性学习方式，不仅在内容标准中单列“主题探究”，而且在其他主题中都给由多项活动建议和探究案例。这就要求教师应该主动的对教材进行开发，创造性的使用教材。由于思维定式、且许多小学教师都经历由传统教学模式向课标所要求的新的教学模式的转变，因而不少教师由现不适现象。我校的不少数学老师反映新课标教材没有以前好上就是这种不适的表现。对于教材的我觉使用，有人认为，要用教材“教”而不是“教教材”得这是打开固守教材这种教学资源的一个很好的钥匙2 .学生本身就是一种重要的教学资源。新课标强调：学生是课堂的主体、而教师是课堂的组织者和参与者。教师应该挨弃过

11、去那种教师高高在上、唯我独尊的架势，充分发挥学生的自主性、创造性以及释放给学生敢于想象、大胆猜疑或否定的俗成概念空间。想象是创造力始发的翅膀。3 .教师本身也是一种重要的教学资源。教师作为课堂的组织者和参与者，对自己在教学中所处的地位及作用必须有一个全新的认识，要彻底打破传统教学观念的束缚，积极探索适应学生自主、创造、探究性学习需要，有利于提高学生的小学数学学科素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。教师自身应不断的进行业余学习、不能墨守成规。教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来是一种天然示范（即活生生的教学资源），教师的由口成章、信手拈来、下笔如飞都会潜移默化到学生中，将成为学生前进的原动力。4 .实际上，本地的乡土教学资源、多媒体教学资源、网络教学资源等等适时、充分渗透到实际课堂教学中对打破以往单一、封闭地使用教学资源的模式都起着不可低估的力量。教学与教育的技巧和艺术就在于，充分挖掘儿童