课程教案十一月四日风雨大作

1、卜一月四日风雨大作教学目标1、有感情地朗读背诵并默写这首诗.2、理解诗歌的字面意思,体会字里行间蕴涵的情味.3、细心品味脍炙人口的千古名句.重点难点1、重点：背诵默写诗歌.2、难点：体会诗歌的意境.教学过程：一、导入1、我们中华文化丰厚博大,而古诗便是这文化长河中的一颗瑰宝.今天我们继续再学习一首陆游的古诗?十一月四日风雨大作?(板书课题)写这首诗时,陆游已年近70o2、请同学们回忆一下,我们以前是用什么方法学习古诗的？(知诗人明诗意T吾诗情诵古诗)师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗.二、知诗人,初步朗读.1、课前老师让同学们搜集有关陆游的资料,谁来介绍一下.2、要想学懂这首诗,还需了解这

2、首诗的创作背景,谁课前有所了解？陆游自(1189)罢官后,闲居家乡山阴农村.此诗作于(1192)十一月四日.当时诗人已经68岁,虽然年迈,但爱国情怀丝毫未减,日夜思念报效祖国.诗人收复国土的强烈愿望,在现实中当然已不可能实现,于是,在一个“风雨大作的夜里,触景生情,在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望.3、指名朗读.除了读正确还要读生节奏.4、学生练习朗读,指名汇报朗读效果5、齐读,读生节奏.三、明诗意.1、师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情,读到之人无不为之动容.你们能借助课前预习以及自己的理解,在小组内讲讲这首诗的意思吗？2、小组汇报.3、带着你的理解一起朗读这首诗.四、悟诗情

3、.1、由示图片.此时此刻,陆游拖着病体躺在冰冷的床上,他听到了什么？他会想些什么？仿佛看到了什么？由示地图,了解南宋背景.你感觉陆游是个什么样的人？2、由示资料,感受陆游的爱国之情.陆游是个爱国志士,从小就受到父亲的爱国主义教育,所以爱国热情深深扎根在他的心里.中年入蜀抗金,48岁时投身军旅生活,率领将士们在沙场驰骋.短暂军旅生活的体验和由任朝廷重臣的踌躇满志,使他对祖国收复失地的愿望更增强烈.指名朗读,读生爱国的悲壮之情.3、补充资料,感受内心强烈的悲愤.老年时作为主战派,受投降派打击排挤,退居家乡,凄凉寂寞.看着山河破碎,国家飘摇却报国无门,收复中原的信念始终不渝.这有是一种怎样的心情？悲

4、愤、痛心、渴望指名朗读.4、诗人在六十八岁高龄,一身病痛,孤独地躺在荒凉的乡村里,他会想起很多往事.幼年时的理想,青年时的挫折,中年时的抱负,老年时的失意,都会像过眼烟云一样在心头闪现.他亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵,丢了半壁江山,政权摇摇欲坠,便将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句课件由示古诗,学生读五、情感升华.师：吟动人诗篇,品诗中深情.这首诗给了我们极大的震撼此时此刻,你想说些什么？六、小结师：同学们,如今我们的祖国经济腾飞,国力强盛,人民团结奋进.在这样和平安定的年代里,你们该怎么做呢？我们每个人都应该热爱自己的祖国,树立报效祖国的远大理想,努力学习,为振兴中华打好坚决的文化根底.愿

5、同学们早日成才.?十一月四日风雨大作?教学反思诗人陆游所处的南宋距今八百多年,那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中,我着重做到了以下几点：一、结合写作背景,挖掘主旨.诗必有感而发,优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的.本诗作者满怀报国之志,却壮志难酬,被罢官归隐,年老体弱之际报国之心仍矢志不移.了解了时代背景,学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情.二、引导学生发挥想像,体会诗的意境.古诗中的思想感情一般表现得比拟含蓄.教学时,必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情.怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生

6、活实际和社会现象,引发学生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离,赋予古诗文以新的生命力,如鱼之江海中,自有无穷乐趣,而后发现情致理趣所在.所以教学中,我充分借助多媒体的感性渲染,启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心.三、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟.学习古诗必须遵循由感性到理性的熟悉过程.首先要使学生对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中想像,逐步形成诗歌所表达的整体形象.“书读百遍,其义自见,道理就在于此.感知阶段过后,那么要使情景完美统一,到达情景交融的境界,上升到对诗歌的理性熟悉.诗人深夜醒来,聆听着风吹雨打的

7、声音,是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境,诗人忧国忧民,夜不能寐,学生的表情肃穆,朗读的语气也变得沉重起来.不过很显然,以上几种方法不是相互孤立的.每一首古诗的教学都要综合应用多种方法,学生才会理解接受.这就要求我们要根据实际情况,寻求最正确的教学思路,多角度、多层次地鉴赏,有的放矢,让学生发现作品的审美价值,从中悟由诗歌所蕴涵的思想感情.教学法评价张亚丽老师的“诵、品、赏小学语文古诗教学法,经过一段时间的研究与实践,收到了较好的效果,是值得肯定的.一、诵是学习古诗的根底.学习任何一首古诗都离不开扎扎实实地诵读,诵读是读懂、读透的前提.这一节课上,张老

8、师设计了三个不同层次的朗读,分别是：第一个层次是初步朗读一一知诗人,这个环节的读,是让学生读正确、读通顺、读流利,读生古诗的节奏和韵味；第二个层次是再次朗读一一明诗意,这个环节的读,让学生在读诗之后,小组内交流诗意,达成共识后再次朗读,在读中一次一次丰富对古诗的理解和感悟；第三个层次是融情朗读一一悟诗情,这一次朗读,教师融入了图片、资料,让学生体悟到陆游的爱国情感.可以说这三个层次的诵读,是逐步深入,逐步推进的,引领学生一次又一次将古诗读透彻、读饱满.而每次的读的形式有略有所不同,自由读、赛读、朗读、默读、互读、齐读等等,读的层次不一样,读的深度不一样,读的形式也不一样.这样的诵读既形式多样,

9、不觉得枯燥无味,又使教学有效果,可以说张老师教学有方.二、品是学好古诗的关键.这节课上,张老师大胆放手让学生在充分地朗读之后,小组交流,品味古诗所蕴含的大意.在全班交流中,不断引导,纠正,让学生品悟到了古诗的大意.再有,教师引导学生观察陆游躺卧在病床上衰老的样子,感悟陆游的志在千里；比照南宋与北宋疆土的地图,感悟陆游的拳拳报国之心；融入陆游军旅生活的资料,深入感受陆游与国家的感情之浓.这些图片和资料的补充,无不帮助学生品析作品,感悟作者强烈的爱国情感,这些手段丰富了学生对人物的熟悉,起到了很好的教学效果.三、赏是感悟古诗文化精髓的有效途径.中国的古诗犹如一幅优美的画卷,值得我们细细欣赏.而这首爱国诗篇少了优美,却多了一些悲壮,那么这样的诗该如何引导学生去欣赏？张老师定位陆游那老骥伏枷志在千里的可贵品质进行深入挖掘,引导学生感悟陆游的精神可贵.由于当时的背景距离现在久远,学生很难触摸到人物的内心,甚至难以理解.教师在教学时一步一步引导学生走近陆游的时代,走进陆游的心里.这节课,教师通过陆游及当时朝代背景资料,补充地图、人物图像,一次一次将人物形象和情感饱满地再现,学生在学习过程中感受到诗人强烈的爱国情感和拳拳报国之志.这爱国情感不管是何时都是我中华民族的灵魂与精髓,值得学生