阅读教学中如何促进学生自主发展

1、 在自主阅读教学中促进学生自主发展。贵阳市河滨小学 欧彤在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。1要创设轻松愉悦氛围，激发学生自主学习。课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设和谐、愉悦的课堂

2、学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。例如在教学回声一课时，我用多媒体课件设计了这样的动画：在一座美丽的山谷中，伴随着电影应声阿哥中节选的回声，让学生认真看，仔细听，问：你听到什么？然后呈现精美的画面，画面上悠扬的声音“我们是好朋友我们是好朋友”山谷回荡：“我们是好朋友。”孩子们争先恐后的说：“这是回声。”“这声音是怎么产生的呢？请自由读课文回声，看谁能发现回升是怎样产生的。”这一要求激起了学生阅读的欲望，学生马上仔细地读起课文来，渴望发现的心里使他们读得非常专注，读后，都争着说自己的发现。2要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发

3、现，往往会是风光无限，其乐无穷的。所以教师要善于激发学生体验的乐趣。如上我要的是葫芦一课，用幻灯片来演示长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关的根、藤。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢长大了。学生天生具有好奇心，在加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这时老师把葫芦叶子中间加上了蚜虫（用动画来显示），一只只蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定会想到：为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢？相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需的营养，没有了养料，葫芦就

4、慢慢地“饿死”了。3要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。教育如果成功地引导学生发现了什么知识，固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。例如一位老师教完草船借箭后发问：学了这篇课文，你有什么问题？有一位学生问“为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么。显然这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略上有什么不同？那种思路好？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认

5、识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高。二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生问三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只

6、是不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。1.丰富表象与培养学生语言的形象性。表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察、积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽2创造性的语言训练培养想象。（1）揭示关键词语、句子。如黄河象中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在

7、一块椭圆形的石头上，石头往下，已经抬起的左肢来不及回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的，阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踏”等词语展开想像。（2）抓标点符号。如在金色的鱼钩一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想像，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。三、自主阅读，在阅读教学中引导学生自读自悟。当前的语文教学，存在引得不够，

8、牵得太多的现象，达不到让学生学会自读自悟的效果。究其原因，主要是教师“目中无人”、“胸中无本”、“手中无法”没有抓到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未来的桥梁。总而言之，是用孤独而非练习的方法进行语文教学，从而使学生活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。所有的这些经验教训告诉我们，语文教学应加强学生与教材的联系，引导学生自读自悟。1创设情境，促进课文语言与学生生活经验的联系。在教师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线：一条是生理视线负责吸收语言符号，另一条是心理视线，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。这样学生就可以“一边读，一

9、边想”。沿着“循文明象体情悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。但是，当课文的语言符号所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条事先就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思。此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径。2 加强学生表层和深层学习方式的联系。在语文阅读学习的过程中，要采取两种不同的学习方式：表层式学习方式和深层式学习方式。表层式学习方式所产生的学习结果就是字、名的重现，而深层式的学习反方式所产生的学习结果就是结构化的论点，也就是说，采用表层式学习方式的学习者学到的是零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料；采用深层

10、式学习方式的学习者，学到的是结构化的有联系的知识和内容，是一种好的学习效果，具有高的学习质量。例如教学卖火柴的小女孩一课时，审题后我问“你对卖火柴的小女孩划了五次火柴有什么了解?”然后，组织学生交流预习的感受。有的学生说：小女孩划了五次火柴；有的学生说：小女孩开始卖火柴，然后点火柴取暖，最后冻死了；有的说，过年了，小女孩还在街上卖火柴之后，给学生将近15分钟的时间，采用各种喜欢的方式反复读课文，看看有什么新的发现和问题。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充分地读书思考，学生与课文的对话就比较深入了。这时学生谈到了小女孩从火柴的亮光中看到一个烧得旺旺的大火炉，说明她太冷了，渴望得到温暖；看到香喷喷的烤鹅，说明她太饿了，渴望得到食物；看到美丽的圣诞树，因为这是大年夜，她渴望节日的欢乐从学生的发言来看，他们已走进课