构建数学高效课堂的策略

1、.构建数学高效课堂的策略数学高效课堂教学是相对于课堂教学低效性而言的。课堂教学高效性是通过老师的主导性来引领学生积极主动地参与学习的思维过程，在一定时间内高效率、高质量地完成一定的教学任务，以确保学生在学业上有最大化的收获，促使学生获得高效的开展。“高效的“效指的是“效率、效益、效果，能否高效地实现预期教学目的，需要多种教学策略，即在于老师指导下的学生自主学习才能的培养，在于老师研读教材的功夫和对教学材料的精心取舍与提炼，在于老师对课堂的精心设计和规划。一、培养学生自主学习才能学生假如在被动的、被压抑的气氛下学习，学习的积极性和主动性就会被抑制，其学习效率也必然是低效的，将会导致大部分学生在课

2、后作业以及练习中费时费力且效果不明显，甚至还会出现抄袭作业的现象。解决这一问题的关键就是设法培养学生学会自主学习，能主动、积极、热情地投入到学习中来，以进步学习的有效性。培养学生自主学习才能，必须融洽师生关系，保持良好课堂气氛，培养学生学习兴趣。1、构建融洽和谐的师生关系。融洽、和谐的师生关系是课堂气氛轻松愉快的前提，创设和谐民主课堂的先决条件是老师角色的定位。假如说课堂是老师与学生合演的一幕现代剧，那么老师既是导演者又是伴奏者，学生应该是这幕剧的主角。老师只有俯下身来，与学生真心交流沟通，不凌驾于学生之上，不盛气凌人发号施令，课堂气氛就会和谐融洽许多，学生才能在比较宽松的情境下学习，从而进步

3、认知效果。老师只有擅长和学生交往，才有利于和谐师生关系的建立。否那么，即使是老师好心的批评和提醒，学生也难以理解和承受，甚至发生冲突，影响课堂教学效果。2、创设轻松愉快的课堂气氛。学生普遍认为数学课就是枯燥乏味的，上课时假如再用呆板的语言讲解数学，活泼好动的学生是很难集中注意力的。首先教学语言中应该有一定的幽默感，使讲解可以形象生动，既传神又传情。其次教学方法要灵敏多变，老师在设计教学时，应考虑如何让本节课的教学内容生动活泼地表现出来，课堂问题的设计要难易适中，鼓励学生主动参与教学，能自由主动地考虑与发问。在融洽和谐的气氛下，老师走下高高的讲台，走到学生身边，从过去课堂上的“主宰者变成学生学习

4、的引导者，与学生进展平等对话与交流，轻松愉快的课堂气氛便由此而生了。二、认真做好课前准备工作备课并不是单纯地写教案，而必须认真备教材，备学生。老师不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要理解学生的实际情况，合理设计教学活动以减轻学生学业负担。备课时应对教材知识进展重新的整合，设计合理的学案，要考虑到很多数学题目的解法不是唯一的，所以要为学生预留比较充足的时间去研究，促进学生数学逻辑思维才能的开展，最大限度给学生展示自己的时机。同时还应考虑到课堂教学中的细节问题及学生可能出现的认知偏向，认真设计教学方案，才能确保数学高效课堂教学的顺利进展。1、准确的课前教材分析。准确的教材分析是

5、备课的重中之重。老师只有真正吃透、理解了教材，才能把握教材，才知道哪些数学知识要素对学生是有用的，是本课学习数学知识所必要的。比方，在课前教材分析时就应利用自身积累的教学经历和辅助资料进展分类整合，将题型有层次地分类，使不同层次的学生都能有所收获和进步。也只有透彻地分析教材，才能使相应的教学方式水到渠成，培养学生的分析推理和解决问题的才能，进步课堂教学的高效性。2、准确的教学目的。有了详细细致的教材分析这个前提，教学目的的定位便会准确明晰。数学教学的大目的必须靠小目的来一步步地实现，小目的又靠大目的进展统一，它们之间是整体与部分的关系。所以有了大目的后，制定小目的时必须注意，假设干小目的都要有

6、针对性地为实现大目的效劳，而且每一个小目的都要深化浅出，化难为易。三、重视构建有效教学方案单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。数学教学方案是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，以学生为中心，充分表达学生学习的主体能动性。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把

7、一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1、精心设计教学过程。教学设计必需要符合学生的年龄特征和掌握知识的规律，要给学生创造独立的空间和展现才华的时机，培养学生积极参与数学学习活动的意识。尽力让学生自己弄清定理公式的来龙去脉和它们之间的逻辑联络，明确公式和定理与其他知识之间的联络，明白定理公式所起的作用，这样才能逐步把握知识的逻辑构造，从而更好地训练自己的逻辑

8、思维才能。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2、优化作业设计。完成好作业是对课堂有效性的检验和延伸。但有些学生的作业完成质量差，缺少标准性，究其原因是没有掌握好课堂所学知识，导致课堂的有效性大打折扣。补救的方法之一就是要学生学会对所学知识复习，当学生能利用课堂上学到的知识进展复习时，那将会对进步作业质量起到积极的作用。假如老师布