斑羚飞渡教学设计（1课时）

1、 斑羚飞渡教学设计 宜君县第二中学 许淑惠 教学目标：、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。 、会关注生活，关爱生命，珍爱自然。教学重点：引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品主旨教学难点：引导学生与文本展开多重对话，多角度探究作品的主旨。【课时安排】一课时。【教学过程设计】 1、配乐诵读藏羚羊的跪拜，创设情景，导入新课：、读课文，整体感知：(1)初读课文，扫清文字障碍. (2)学习课文第一部分：（第自然段到第自然段）跳读课文，请用

2、一句话概述本文讲了一个什么的故事？提示：面临绝境（惊慌） 作出决定（从容） 生命之桥（坚定）学生思考，回答。 当斑羚群陷入绝境时，斑羚们的表现先是怎样？又为什么很快安静下来？它们把期望都寄托在谁身上？它是怎样指挥的？它的每一声叫声都有不同含义，想想是什么意思？讨论、回答、归纳。 在老斑羚的指挥下，所有的斑羚都顺利渡过去了吗？是怎样渡过的？讨论，回答。飞渡过程，教师范读课文,学生仔细看书后，由一学生上黑板演示。 3、品味赏析：重点研读第二部分（第自然段到末段）：尝试与文本对话，鼓励个性化阅读。自由朗读第二部分： 围绕“震惊”一词，找出能提示文章主旨的关键语句。 学生边读边思考：这几段里有一个词准

3、确写出了作者此时的心理活动，你试着把它找出来。 （学生的个体的情感体验由此开始，他们专注地参与到阅读活动中来，而不仅仅是等待聆听教师“权威”的讲解。）作者为什么震惊呢？从这几段中找出相关的语句。学生读后，要完成思考题并不难，文中“震惊”一词写出了作者的心理。接着就围绕“震惊”一词，精读、细读这几个语段：作者为什么震惊呢？从这几段中找出相关的语句：“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。”“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然”“让我震惊的是：从头至尾没有一只老斑羚调换位置”“它们心甘情愿用生命为下一代开辟

4、一条生存的道路” “我没想到更没想到，老班羚们会那么从容地走向死亡”走了上去，消失在一片灿烂中” (3)揣摩关键语句含义，把握文章主旨：文中的“弧线”指的是什么？你是如何理解“眼花缭乱”一词在句中的含义？为什么说那座桥是“用死亡做桥墩架设起来的”？“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”感到震惊？“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”，句中的“心甘情愿”一词的含义是什么？从中你感受到了什么多角度探究文章主旨，深入理解作品的内涵：从斑羚身上除了让我们看到了它面对困难时的勇于献身与自我牺牲，你还看到了它们哪些优秀品质呢？(鼓励学生各抒己见,畅所欲言)4、联系实际，关注生活：语文学习不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。于是我们又展开了一场新的讨论：动物面临灾难尚且充满灵性，那么当人类面临灾难，比如：曾经的非典、海啸等，你有哪些思考呢？一群斑羚被猎人逼到悬崖边，做如此惨烈的飞渡，从这里，你对人与自然的关系又有哪些新的思考呢？说出来与同学一起分享。、布置作业;：就这一节课所学的，选择感悟最深的一两点，写一篇读后感。、板书设计： 斑羚