李清照《声声慢》说课稿

1、李清照?声声慢?说课稿第一局部：说教材一、教材的作用?声声慢?编排在必修四第二单元.在人教版高中语文五个必修模块中,这是唯一一个宋词单元.编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品.他们是宋词开展史上的代表人物.四位词人的作品,题材、风格不同,带给后世读者的审美感受也各不相同.柳永词走婉约套路,苏、辛那么是豪放词风的代表,李词细腻、含蓄.四者根本完整地表达了宋词的艺术价值,也大体反映了宋词的开展脉络.二、教材的地位闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材,“闺怨词是专门表现妇女生活和情感的一类词.但作者根本上都是男性.男性替妇女表达情感,虽别有一番风味,但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层

2、.李清照是词史上一位重要的女作家,她的作品写自己真实的生活和内心世界,视角和笔触比男性词人更敏感、细腻.?声声慢?即是此类作品的代表作.仅从创作时间看,?声声慢?本应编排在辛弃疾词的前面,但必修四将李清照的词编排在后面,自有它的道理.一那么苏、辛不分家,说起苏,自然想到辛,由于二人作品的风格有相似之处；二那么辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育；三那么李词两首被列为自读篇目.综合以上因素,?声声慢?编排在这个单元的最后位置是合理的.这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主.三、教材前后联系宋词大致有豪放、婉约两种风格,本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作,柳

3、永、李清照的作品那么历来被看作是婉约词风的代表作.四位作家的作品共同构成了宋词的精华,缺一不可.本单元选编李清照的两首作品,?醉花阴?写于南渡前,大体属“闲愁一类的作品,?声声慢?写于南渡后,笔下流淌的已经不是闲愁,而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲.两词虽风格一致但情调迥然有别,互为补充,既可帮助读者完整阅读李清照,也可帮助读者读懂那个时代的动乱和变迁,还可以帮助读者分清“此愁与“彼愁的天壤之别.第二局部：教学目标初中阶段,学生对唐宋诗词的学习限于读一读,背一背,了解大意,体会作家的感情,做到这些就够了.但高中阶段,课程标准要求学生：“学习中国古代优秀作品,为形成一定的传统文化底蕴奠定根底.又要

4、求对文学作品“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力.课程标准同时说：“古代诗文的阅读,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯.根据教材总的编排设想,第二单元侧重于培养学生对诗歌的品味和赏析.从编者的角度看,整个单元的教学要求有三个：1 、词的常识的教学,并大致理清词的开展脉络.2 、引导学生欣赏宋词,把握词的内容与思想感情,注意词中带有作者浓厚主观色彩的意象和意境,揣摩作者的感情,并进行欣赏、品味.3 、指导学生诵读,在诵读中,传达作者所表达的情感.以课程标准的相关表述和单元教学的总体要求为依据,确定本课教学目标如下：1 、通过反复诵读,感知内容,解读意象,品味意境

5、,赏析情感.2 、与?醉花阴?前后联系,了解李清照南渡之后创作风格的变化.3 、学习这首词情景交融的写法与表达效果.4 、在?雨霖铃?的根底上,进一步学习这首词在景、情上的婉约特征.第三局部：学生知识经验分析1 、本首词之前,学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品,对词的文体常识和根本鉴赏方法已有所掌握,对豪放和婉约的风格特点也有大体熟悉.2 、九年级上学期,学生诵读过李清照的?醉花阴?、辛弃疾的?永遇乐?,对李清照的身世经历有所了解.在九年级上册的教材中,这两首紧挨着编排,学生应该对豪放和婉约的说法也有所了解.但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目,可以断定,学生对李清照的身世经历、靖

6、康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深.3 、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌,教师已经比拟系统地讲授了形象与意象的概念、特点,并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的水平.第四局部：确定教学重点、难点依据教学目标,参照学生已有的知识经验,确定本课教学的重点、难点如下：1 、诗歌作品的核心在于意象和意境的创设.在理解内容的根底上,通过对典型意象的赏析,引导学生进入意境,品味情感.2 、诵读是诗歌教学的不二法门.本课教学以诵读为线索,串起对内容、意象、意境和情感的品味与赏析.3 、通过与?醉花阴?的比拟阅读,引导学生感受“闲愁与“丢家弃国之愁的区别,是本课教学的一个难点.4 、这首词

7、选择的意象很符合传统的审美视角,挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的另一个难点.第五局部：教学方法与师生互动活动设计1 、诵读鉴赏一一反复的诵读贯穿整节课,带动对内容的感知,对意象与意境的品味,对感情的体验,对婉约词风的鉴赏.2 -质疑探究一一布置预习作业,要求学生圈点批注,列出疑难问题.课堂上,鼓励学生互相质疑,互相解疑,到达掌握词作思想内容和情感基调的目标.3 、讨论探究一一质疑探究后,出示本课教学所要解决的重点和难点问题,即如何解读“淡酒、“雁、“黄花、“梧桐等意象的问题,发动学生讨论,各抒己见,逐步形成对重点意象的一致认识.4 、分析讲授一一上述三种方法,还缺乏以帮助学生把握艺

8、术特点.直接抒情和间接抒情相结合的特点,叠字的巧妙运用,这些内容的教学以教师的分析讲授来完成,更直接,也更有效.第六局部：教学环节安排与过程设计一、新课导入由于?醉花阴?在前,以别的方式导入本课都比拟多余.直接以南渡为切入点,讲述李清照生活境遇的变化.引导学生思考,时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响.二、明确目标,检查预习1 、熟读作品,圈点批注,列出疑难问题.2 、你对这首词的哪一个句子、意象感受最深,为什么？、3 、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？三道预习作业分别对应课堂教学的三个环节：质疑探究、讨论探究、分析讲授.三、整体把握,初次诵读课文,读得顺畅.指名三位同学,说说对这首词思想内容和感情基调的大概理解.四、质疑探究,再次诵读课文,读得准确.学生提出疑难问题,互相解疑,进一步掌握课文的思想内容与情感基调.五、讨论探究,第三次诵读课文,读出感情1、提出核心问题,你对这首词的哪个意象感受最深,为什么发动学生讨论,表达观点,理解这首词运用意象的特点.2、教师小结学生的观点后,引入李白、范