最新部编人教版八年级语文上(全册)第六单元-24诗词五首-渔家傲-课堂实录整理及点评

1、熟悉不一样的李清照?渔家傲?课堂教学实录及评点时间：年月日地点：师：让我们一起诵读课外古诗词?如梦令?屏幕显示,学生齐读如梦令？李清照常记溪亭日暮,沉醉不知归路.兴尽晚回舟,误入藕花深处.争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭.师：刚刚大家吟诵了李清照的词作,说说你所知道的李清照.生1:我从课本注释中了解到一一李清照,号易安居士,济南人,宋代女词人.生2:李清照是婉约派词人,出生在一个官宦家庭,后来嫁给金石学家赵明诚.师：你给大家介绍了李清照的生平经历.生3:李清照早期的作品多是清新明快的,南宋时的作品多写愁苦.师：在大家的印象中,李清照是一位擅长写“愁的婉约派女词人.我们先来了解“词的文体知识.屏幕显示,

2、学生齐读宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾,词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永,词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美.师：刚刚大家诵读的?如梦令?,是李清照婉约词风的代表作之一,寥寥数语,道出了她早期生活的情趣和心境.今天我们来学习李清照唯一的一首豪放词一一?渔家傲?.屏幕显示,学生齐读学习任务：学习一首不一样的?渔家傲?,熟悉一个不一样的李清照.评点：巧妙利用本学期课外诵读篇目李清照?如梦令?词引入新课学习,紧扣宋词两大风格流派,突出?渔家傲?词在李清照词中风格的独特唯一,在激发学生的学习兴趣的同时,顺势点出本课的学习任务“熟悉一个不一样

3、的李清照.简洁明确,视点集中.师：我们来读读?渔家傲?.屏幕显示吟诵,感受音韵学生拿出导学案,教师巡视课堂,用“希沃助手上传一名学生的作业图片.学生二人互检,完善导学案中根底达标的内容.图片显示,生1读图1.读准字音.殷勤yin嗟ji6谩man蓬peng转zhua2.找出词中的韵脚.雾舞处暮旬举住去师：咱们来读?渔家傲?,要求：一读,读准字音,读响韵脚.词的押韵可疏可密,可一韵到底,也可中途换韵.屏幕显示,学生齐读渔家傲李清照天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞.仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处.我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句.九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去.图片显示,生2读图3 .理

4、解词义.云涛：如波涛翻滚的云,星河:银河.帝所:天帝居住的地方.蓬舟：如飞蓬般轻快的舟.三山:神话中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山.嗟：叹息、感慨.举:高飞.报:回在4 .划分朗读的节奏.九万里风/鹏正举师：二读,读通词义,读清节奏.词还讲究平仄相间,起起伏伏,读起来更有抑扬顿挫的感觉.学生齐读师：大家读得不错,老师也来读一下.老师范读,声音高亢.学生偷笑.师：大家为什么发笑？生1:由于老师读词的时候,我觉得老师朗读的语调和情感,与我的想法很接近.师：看来你是会意的一笑,是遇到知己时的笑.这是一首豪放词,老师朗读时声音高亢,来抒发豪情.评点：从吟诵起,感受音韵之美,平稳扎实.教师熟练运用“希沃助手

5、呈现学生的预习情况,让人感觉到高科技的强大和美好.三次吟诵,从读准字音到读响韵脚,从读通词义到读清节奏,从学生试读到教师范读,始终注意突出本词的独特性,为下一环节做好铺垫.屏幕显示品读,品味意境.活动一：小组合学活动任务：品读,熟悉一个不一样的李清照活动要求：组内选出一人负责生动地描述,一人或几人负责有价值地追问,一人或几人负责恰当地演读.师：我们进行小组合学,品味意境.从哪几个方面合学？我先来一个示范.屏幕显示,学生齐读例如：天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞.描述：“我透过迷蒙的晨雾,看到云雾弥漫如波涛翻滚；“我坐的船儿在风浪中颠簸,滚滚银河似有千帆竞渡.学生齐读师：描述是在译的根底上添加合理

6、的想象,生动地呈现一幅画面,一个场景.屏幕显示追问：哪些词语可读出大气磅礴之势,让我们熟悉了不一样的李清照？师：围绕“豪放词,“不一样的李清照来提出疑问,才是有价值的追问.老师提的这个问题,请思考后答复.生1:从苍天、云涛、晓雾、星河、千帆这些词中,可读出大气磅礴之势.这几个名词描绘了景象的壮丽.生2:“接、“连二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾,自然地组合在一起,呈现一个壮阔的境界.师：李清照没有写小花小草,而是选取宏大的意象,描绘壮丽的景象,表达了豪放词的特点.所以说,?渔家傲?因写景而境界开阔.屏幕显示演读：天接云涛连晓雾啊,星河欲转千帆舞.师：演读,可用语速语调来传情,可借手舞足

7、蹈来达意.老师再教你们一招：添加虚词,用语气来抒怀.一个“啊字,来赞叹景象的壮丽.老师演读评点：本环节的亮点在小组活动的设计.“生动地描述“有价值地追问“恰当地演读,分工明确,层级有别,方便学生在组内承当不同的任务,各尽所能.活动本身具有一定的挑战性,教师的示范意在为学生引路,使要求更明确,添加语气词和辅以手势的做法,新奇而自然,翻开了学生的思路.六个小组的组长抽签,拿到小组合学时品读的词句,小组成员明确学习任务,开始讨论.几分钟后,小组交流展示.屏幕显示仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处.生1:我来描述.我好似回到了大界,听到了一个温和的声音,天帝亲切地询问：李清照,你打算去哪儿呀.生2

8、:我仿佛回到了仙气萦绕的天界,那儿真是金碧辉煌啊.我听到大帝温柔地问：你想去哪儿？师：前一个描述侧重天帝的形象,后一个描述侧重了帝所的介绍,各有千秋.生3:我追问.为什么要写大帝？生4:词人塑造了一个态度温和、关心百姓疾苦的大帝形象.师：他是这样关心“我.联想那位置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的宋高宗,虽然只是一句异常简洁的问话,却饱含着深厚的感情和美好的理想.生5:我来追问.“我为什么梦想到天宫去？生6:由于南宋战乱频繁,李清照不想待在人间.师：?渔家傲?没有写闺房趣事,而是选取一个奇异的场所,这种能上天入地的想象极具浪漫主义色彩,堪比李白.想象,也是豪放词的一个特点.所以说,?

9、渔家傲?因想象而形象浪漫.生7:我来演读.仿佛梦魂归帝所兮,闻天语,殷勤问我归何处.师：你用“兮来舒缓语气,这样添加很好.老师添加的是“呀,惊叹帝所的美丽,惊叹大帝态度的温和.屏幕显示我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句.生1：我负责描述：我寻求一个安宁之地,可战乱之时哪有一个弱女子的容身之所？眼看已是日暮途远,唉,那华美的诗句又有何用？师：描述了侧重李清照的心理活动.生2:我来追问.“路长日暮的典故是什么意思呢？屏幕显示,学生齐读“路长嗟日暮,出自屈原?离骚?：“欲少留此灵琐兮,日忽忽其将暮.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.生3:作者想和屈原一般“上下求索,但没有方法实现自己的抱负.师：词人借此表

10、白自己在人生道路上日暮途远,茫然不知所措.一个“嗟字,生动地表现出她那傍徨忧虑的神态.生4:紧接着一句,“谩有,是“空有或“徒有的意思.这一句慨叹自己有才而不能为世所用,有怀才不遇之感.师：李清照虽是女儿身,心比男儿坚,你们从她的?夏日绝句?可见一斑：生当作人杰,死亦为鬼雄.至今思项羽,不肯过江东.她没有用折柳赠别、闻笛思乡的典故,没有写儿女的情思及哀愁,却有着屈原一样的情怀,这样的爱国之思,也是豪放词在主题上的特点.所以说,?渔家傲?因用典而情感孤愤.生5:我来演读.我报路长唉嗟日暮啊,学诗谩有惊人句.师：你添加了两个虚词,可行.不过,我认为这样添加更好地抒发了词人的苦闷：我报路长嗟日暮,唉

11、,学诗谩有惊人句.你再演读试试.生再次演读,全班鼓掌屏幕显示九万里风鹏正举.风休住,蓬舟吹取三山去.生1：我负责描述：大鹏正乘万里风高飞,“我大喝一声：风休住！把我吹到神仙居住的地方去吧！师：你的描述侧重于语言.生2:我来追问.“九万里风鹏正举的典故有什么作用？屏幕显示,学生齐读“九万里风句,出自?庄子逍遥游?：“鹏之徙于南冥也,水击三千里,拎扶摇而上者九万里.生3:课本中的注解上说,我要像大鹏那样乘风高飞.师：这一句,表示了作者有大鹏高飞之志.生4:我也追问：李清照为什么要“吹取三山去？生5:前面说过,南宋时局动乱,李清照不想待在人问了.师：她要象大鹏那样乘万里风高飞远举,离开那龌龊的社会,

12、到神仙居住的地方去,使她过着那自由自在的生活.她没有因怀才不遇就消沉,也没有因孤愤而颓废,性格爽直的她,想摆脱现实生活的束缚！所以说,?渔家傲?因神话而豪气冲天.生6:我们组来演读.九万里风鹏正举啊.吓,风休住,蓬舟吹取三山去.师：老师建议你们去掉添加的“啊字,还可以借手势来演读.小组演读：九万里风鹏正举.吓,风休住,蓬舟吹取三山去.评点：本环节的亮点在小组之间的“追问,表达出合作学习的效能.六个小组围绕“不一样的李清照,依托词中具体意象、诗人情感和诗歌意境,追问如何“不一样,为何“不一样,从诗歌内部的理解鉴赏,到诗歌外部的知人论世,全方位地走入诗境,目标达成良好.添加的语气词和各种手势、表情

13、,富有创意,也贴合本词风格.屏幕显示研读,体悟情怀.活动二：生态悟学.?如梦令?与?渔家傲?两首词的风格有什么不同？同一作家的两首词为何风格迥异？生1:?如梦令?是婉约词,风格清丽.?渔家傲?是豪放词,抒发豪情.生2:写?渔家傲?是词人南渡后,当时战事频繁,她丈夫死了,自己离开家乡.生3:李清照收藏的金石书画散失了不少,她心情苦闷.师：影响词作的,不仅是时局动乱、生平经历,还有她个人的性格.她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人,所以,她梦想出一条能使精神有所寄托的道路.生4:我还有一个问题：李清照的词,早期多写闺房趣事,南渡后,也多写愁苦,为什么唯有?渔家傲?这首豪放的词？师：国

14、破家亡兼夫死,使她生活上和精神上受到很大的打击,只身飘泊江南,处于“路长嗟日暮的困境.于是梦跨云雾,渡天河,归帝宫,乘万里风到仙山去.她梦想出一条能使精神有所寄托的道路.这样豪迈的气概,非凡的壮举,就使这首词显示出浪漫的情调,豪放的风格.师：让我们带着自己的体悟再读课文.师：李清照空有满腹才华却已日暮途远,读,读得一腔孤愤喷薄而出！学生齐读师：李清照遭遇国破家亡却寻精神寄托,读,读得抑扬顿挫大气磅礴！学生齐读师：李清照拥有豪迈气概力求摆脱束缚,读,读得意气风发豪情满怀！生辅以手势,演读师：下课.评点：本环节的精彩建立在前一环节交流碰撞的充分深入.再次利用课堂起始环节的?如梦令?,展开比拟阅读,提炼词作与词人、与时代的内在联系,突出一个“悟字,用时不多,点到即止.首尾照应,收束有力.【总评】本课诵读方式多样,诗歌意蕴体味深入,课堂环节精美,学生活动充分,是一节较好的古诗词教读课.“吟读“品读“演读“研读,由浅入深,由表及里,丝丝入扣,循循善诱,让学生在读、品、