我国基础教育的现状制约着素质教育的发展

1、我国基础教育的现状制约着素质教育的发展一、基础教育的含义 很多人提起基础教育就想到九年义务教育， 而 基础教育实分 为普通小学、普通初中和普通高中，是为高等教育、职业教 育、 成人教育打基础的教育。 九年义务教育包括初等基础教育和初等 职 业教育， 初等基础教育就是小学和初中， 而初等职业教育主要 指初级中 等职业技术学校的教育。 二者既有区别又有联系， 随着 我国义务教育由 九年向十二年的逐渐过渡， 基础教育和义务教育 的涵义越来越接近，都 是我国的基本性教育。石中英教授列出了三种人们认为的基础教育的基础， 一种观 点认为： 基础教育的“基础性”首先指的是“基础教育要为学生 的未来发展或终

2、身发展打基础”。 第二种观点认为， 基础教育的 “基础性”是： “基 础教育要为高等教育打基础。 ”第三种观点 认为， 基础教育的“基础性” 是：“基础教育是整个社会和国家 发展的基础。”总之，基础教育就 是基础性教育。基础教育内 涵主要包含两个基本要素， 即教育的均衡和 高质量， 具体表现为 公平和效率的关系， 公平指无论家庭富有或贫困， 子女都能受到 良好的教育；效率指人、财、物都能得到充分利用，避免浪 费。二、素质教育的含义1. 素质教育提出的背景 素质教育在 20 世纪 80 年代初提出， 是为了纠正片面追求升 学率，全面提高学生素质， 教育理论界经过研究讨论对教育提出 的新要 求。与

3、素质教育相对应的是“应试教育”， “应试教育” 指那种脱离人 的发展和社会发展的实际需要，单纯为应对考试， 争取高分，片面追求升 学率，违背教育规律的教育训练活动。关 于素质教育的兴起，一般认为， 它源于两个因素：第一，在教育 内部，应试教育的泛滥； 第二，在教育 外部，社会对时代“新人” 的期盼。由此可见，要想全面实现素质教育， 首先要解决的就是 “应试教育”，实施受教育者全面发展的教育。2. 素质教育的涵义杨银付认为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需 要，以 全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 以尊重学生主体和主动精神， 注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教

4、育。素 质教育是一项系统工程， 实施主体包括 政府、学校、社会、家庭等各个 方面，实施素质教育是全社会的 共同义务，学校教育特别是基础教育只 是素质教育的一部分， 基础教育阶段应尽快实现由“应试教育”向素质 教育的转变，努力完成这一阶段承担的素质教育任务， 为下一阶段素质 教育的进一步实施打好基础。 素质教育的本质内涵就是造就通才、 通识 的全面发展的人。三、基础教育与素质教育的关系1. 基础教育存在的问题制约素质教育 基础教育解决有学上的问题， 而素质教育解决上好学的问 题，我国基础教育已经基本普及， “有 学上”的问题基本得到解 决，但是“上好学”依然是处于社会主义 初级阶段的人们共同面

5、临的问题，转变教育观念和提高教育质量要 求实行全民素质教 育。基础教育虽然得到了较大范围的普及， 但是， 仍存在很多不能满足人才需求和社会发展的问题。 我国基础教育在 教学方法上 侧重讲授法、 灌输法，大多数老师都把自己当做知识的唯一拥有 者，具有权威性，学生是被动的服从者、接受者。这样 的教学方 法很难培养出敢于挑战教师、 挑战权威的学生， 学生都 是温顺的 羔羊，完全不符合素质教育提倡的具有创新精神、 新思想、 新价 值观的要求。 基础教育在“应试教育”盛行的背景下发展， 教 学 内容侧重于考试， 以智力发展为主的教育追求高升学率， 对学 生 的德育、美育、价值观教育等涉及较少， 这些教育

6、现象完全违背 素 质教育追求受教育者全面发展的教育目的。 “应试教育”不仅 使基 础教育失去应有的活力， 而且阻碍素质教育的发展， 使我国 教育 适应不了时代的发展。 素质教育提倡减轻学生课业负担和学 习压力， 把学生从应试教育的“禁锢”中解放出来， 让他们有更 多时间锻炼 身体、参加社会活动、发展个人兴趣爱好。要大力倡 导启发式、探 究式、讨论式、参与式教学，增加教师与学生的互 动交流，增强课 堂教学的吸引力和感染力。2. 素质教育的发展依靠基础教育 我国素质教育进入一个怪圈之中， 素质教育口号喊得轰轰烈 烈，应试教育做得扎扎实实。 基础教育阶段“应 试教育”做得越 是扎实，素质教育越步履艰

7、难、无法前进。素质教育依靠 基础教 育，就是基础教育走上适应社会发展的道路， 学生学习压力不大， 学习内容实用，学习方法灵活，学生的人生观、价值观得以初步 建立，学 校管理民主，学业评价公正、民主，这样的基础教育才 有利于素质教育的 发展，或者说，这样的教育就是素质教育。基 础教育越是完善，质量越是 好，素质教育越好切入其中，使我国 基础教育变成高质量、 高水平的素 质教育。 素质教育具有育人时 间的长期性、育人对象的整体性、育人主 体的多元性、育人意识 的超前性等特点。 其中长期性、 整体性和多元性 都符合基础教育 的特性，由此可见，二者相辅相成，共同发展，直到基础 教育变 成素质教育。3.

8、 基础教育阶段推进素质教育的难点（ 1）高考 国外也有统一考试， 但是人家并没有将分数作为衡量学生的 唯 一标准， 而我国的“高考”却以统一考试的分数作为分水岭选 拔进入高等 学校的学生。“高考”是个让人又爱又恨的选拔方 式，素质教育并不是说 取消“高考”， 而是改变“高考”作为指 挥棒的作用。 当前， 素质教 育的难点之一就是在肯定考试的前提 下，找到一个很好的结合点， 既能 提高学生的学习质量和考试水 平，又能提高学生的综合素质。 有学者建 议学校应该努力建设依 法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学 校制度，把招 生自主权完全还给大学。 大学要招什么样的学生， 不能只 看分数， 面

9、试、社会实践、思想品德、心理素质等方面的考察应该加大力 度，完善综合素质评价体系， 这样才能促进普通高中教育多样化 发展， 促进基础教育阶段真正实施素质教育。（ 2）评价标准 我国大多数基础教育学校的教育评价方式主要是终结 性评 价，终结性评价依靠的重要指标就是学生的考试成绩， 没有多元 化 的评价方法， 如诊断性评价和过程性评价应用得较少。 而且评 价主体主 要是学校内部， 很多家长除了得知孩子在学校的考试分 数外，对其他表 现一无所知，教育行政部门、家长、社区等外部 人员参与评价的机会少。评价主体单一， 不利于实现素质教育提 倡的多元评价相结合的追求。 而 学校内的评价内容主要是片面的 智力评价，评价标准单一， 不符合素质 教育提出的“绿色评价” 体系。（3）英语英语是我国中小学及大学、 研究生各个阶段都必修的一门课 程，社 会对全民学英语深恶痛绝。很多国家学英语是理性的，只 是为了培养少数 人，然后通过他们实现全民知识共享。 而我们国家几乎是全民学英语， 教育全过程、职业培训、职称评定等，都 要求英语能力，浪费太多时间、 精力和资源，最后很多人根本用 不上。尤其是基础教育阶段的学生， 英 语在所有课程中占据半壁 江山，学英语的孩子和家长叫苦连天。 我们把 英语上升到这么重 要的高度已显露出明显的弊端， 成为阻碍素质教育正 常发展的绊 脚