刘剑经验总结

1、以学生为中心，倡导小组合作学习的英语语音教学模式为了有效的进行英语语音教学，提高学生的英语语音水平，笔者结合初一英语语音教学调查分析的结果，提出一种新的教学模式，即以学生为中心，倡导小组合作学习的英语语音教学模式。一、基本内涵（一）以学生为中心 “Tell me and Ill forget.Show me and I may remember.Involve me and I will learn.”这句话精辟地论述了一个学习规律,即单向的传授,学生会忘记;利用多种教学资源展示知识内容,学生可能会记住;但如果学习者参与到学习活动中,那么他将轻易地学会。以交际教学理论为基础的，以学生为中心的英

2、语语音教学模式力求让学生尽可能多的参与到其学习过程中，并相信全部教学活动均可以在学生自身体验的基础上进行。它的优势在于学生在参与信息加工与接受的过程中，情感需要得到满足，他们会产生学习的需要，更加积极地投入学习。以学生为中心的语音教学模式侧重培养学生在真实的交际情景中实际运用语音进行交际的能力，强调学生的主动性与相互交流。应用此种模式进行语音教学时，语音训练的内容要选取能够让学生直接运用到真实语言交际中内容。因而在初一单个音素的集中训练后，语音教学的训练应该以英语短语和句子为基础，以语调为中心。通常来讲，语言的交际功能在连贯话语中往往是通过语调来表现的。正确掌握语调比发准单个的音素要重要的多，

3、也困难得多。单音不准在一定情境中不会造成太大的交际困难，但语调若使用不当则可能导致对交际中语调所包含的态度的错误理解。22（二）小组合作学习自20世纪70年代以来，小组合作学习作为新的教学理论和策略，在美国乃至全世界得到广泛运用，并迅速而深入的发展起来。小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。作为一种灵活的教学方法和策略，合作学习法植根于社会学、语言学、心理学等有教学有关的现代理论，其优势在于把学习者的需要与语言技能相结合，把“整体性语言教学”与语言过程相结合。小组合作学习有以下特点：1小组合作

4、学习的基本特征是以小组活动为主体开展教学活动。2小组合作学习是同伴间进行互助合作的过程，小组的创建要遵循“组间同质、组内异质”的原则。3小组合作学习的教学评价是以小组整体成绩为依据，这与传统班级教学中以个体为评价主体的评价形式截然不同。小组合作学习通过评价形式的改变使组内成员的关系由竞争转为互助和合作，确保学生在各自的小组中得到最大程度的发展。4合作学习小组的目标设置是促进课堂教学的互助的保证。在合作学习小组的目标结构中，小组成员间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，一个人的成功并非真正的成功，只有小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。从而使每一个成员不仅自己要学会要求

5、掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。23与传统的英语语音教学法相比，合作学习有以下的优势：1它可以充分调动学生积极的情感因素。具体表现为通过淡化竞争、提倡协作，营造宽松的学习环境，有效的降低学习焦虑，使学生更好地把精力集中在任务本身，变被动接受为主动学习。 2合作学习可促进学生改进自己的学习策略。学生之间不仅进行语言知识的交流，也间接进行学习策略的交流。学生们在合作学习过程中，不仅在知识上互通有无，也在学习策略上互相取长补短。3合作学习通过组内任务分配，使学生明确目标，不再过分依赖老师，从而提高学生学习的自主性和自觉性，使其语言能力，交际能力以及自主学习能力共同发展。二、实施步

6、骤（一）呈现(Presentation)向学生呈现一种英语语音特征，以真实的视听材料的形式展现。如果学生没有听清、听懂，教师应创造机会让学生反复听，准确的输入是输出的基础。（二）小组讨论结合教师点拨(Discussion and explanation)学生以小组的形式，在教师的帮助下找出材料中的特殊语音现象，通过小组讨论对其进行解释说明。教师可以适当点拨，使学生了解这一语音现象的特征。（三）模仿(Imitation)通过模仿教师在步骤一中呈现的视听材料，达到对此种语音特征的训练。（四）小组合作进行练习和纠错(Practice in groups)教师通过设计不同形式的活动，让学生进一步巩固所

7、学语音知识，然后以小组的形式在全班进行展示，不同小组之间可以相互纠错。（五）小组交际活动/语言实践活动(Group communication activities)在这一环节中，要求小组成员通过语言交流完成某项任务。此项任务多由教师布置，在完成交际任务的过程中，小组成员要明确各自的任务，互相帮助。（六）过程性评价(Assessment)以往的语音教学评价主要靠老师的反馈来完成。在以学生为中心，以小组合作形式学习语音的过程中，评价的方式向多元化发展，包括同学自评，组内互评和教师评价。三、应用策略根据义务教育英语课程标准对二级标准的描述，学生在初一阶段不但要掌握单个音素的发音，更要对重音、连读等

8、超音段音位有所了解。以下笔者将对该语音教学模式在音段和超音段音位教学中的应用策略分别加以介绍。（一）在音段音位教学中的应用策略 1.以学生为中心，根据学生的实际需要进行音素集中教学，合理安排音素教授顺序。以笔者所在的哈尔滨市为例，在现行的英语教材体系中，48个音素要到初二上期才能全部学完。笔者结合学生实际情况，把音素教学集中在新生入学的第一个月进行。在这十六节课中，教学重点是帮助学生正音、辨析易混淆音素、掌握汉语中没有的音素（如 æ 、 ）的发音，在此基础上简单介绍拼读规则。音素教学顺序应由易到难，从易于掌握的辅音如爆破音b 、p 、t 、d 、 k 、g开始，逐步过渡到中国学生普遍

9、感到发音困难的舌侧音l，元音教学在辅音教学之后进行，顺序也是由易到难。2.把音素教学融入单词、句子朗读练习和对话练习中，尽可能创设语境，让学生在交际中习得语音。例如，在该模式的第四个步骤，即小组合作进行练习纠错的环节中，尽量避免让学生进行枯燥的单音练习，而是要把音素放到单词、句子、和对话中。同样，在第五个步骤小组合作交际过程中，任务的设置一定要贴近真实交际。如教授辅音b 、p时，可以让学生课前准备包含这两个音的实物或卡片（book, pen, picture等），在交际环节，让学生调查同组成员有多少个这样的物品，并进行汇报，把音素教学自然融入语言交际中。3. 根据学生个体的特征，进行科学分组。

10、由于音素教学是在初一开始阶段进行的，科学分组是英语音素教学顺利进行的保障。在开展小组合作学习的过程中，必须要保证分组的异质原则，并注意以下的问题：一是分组时要充分考虑学生语音水平的差异，保证小组内部成员之间的语音知识和技能互补，即把某方面有发音优势的学生与在这方面较弱的学生分为一组；二是要考虑到学生的性格因素，把性格开朗、乐于表现的同学与害羞内向、胆小的学生分为一组；三是要考虑性别的因素，保证适当的男女同学比例。在科学分组的基础上，还要明确组内分工。在音素教学阶段，四个人的小组中应设组长一名，负责组织开展小组合作；监察员一名，由语音基础较好的同学担任，负责记录和纠正小组成员在活动中出现的语音错

11、误。评价员两名，对小组成员在活动中的表现作出过程性评价并及时予以反馈。当然，学生的分组并非一成不变的。在四人小组基本稳定的前提下，教师还应根据教学的实际内容和教学活动的设置，灵活的进行自由组合。（二）在超音段音位教学中的应用策略1.以超音段音位为中心开展英语语音教学，并与音段音位教学有机结合。传统的语音入门教学都是以音段音位为主，强调语音音素的准确性，强调模仿、纠错，忽视语音的交际功能。以学生为中心，倡导小组合作学习的英语语音教学模式将英语语音的超音段音位提升到前所未有的重要位置。在应用此种模式的语音教学中，学生是通过实际的交际活动，亲身体验到重音、语调、节奏的重要性，进而主动将语音学习的重心

12、转向超音段音位。2. 充分利用各种教学资源，坚持对学生进行可理解性的语音输入。在超音段音位的教学过程中，首先要保证输入语言材料的可理解性，即符合初一学生的英语语音水平。在材料的选择和呈现方式上，要尽量考虑初一学生的年龄特点和兴趣爱好。例如，在英语语音连读教学中，呈现环节可以选择学生都比较熟悉的英文儿歌Old Macdonlad had a farm，学生在听的同时看英文字幕，很容易就能注意到连读现象。3. 通过学习小组的组内互助，缓解学生的语音学习焦虑情绪，并把注意力转移到运用超音段音位进行语言交际上来。教师应把握好语音教学的最终目标，即学生可以运用听者可理解的英语语音进行交际，并不要求学生的

13、语音达到英美人士的水平，所有教学活动应围绕交际目的展开。四、实例分析下面笔者将结合义务教育英语课程标准语音知识二级标准中所列举的各项内容，举例说明六个步骤是如何展开的。教学实例（一）初一语音集中教学阶段的音素教学教学目标：能够掌握双唇爆破音的发音特点，正确发出/p/、/b/两个辅音音素 能够通过小组活动，总结在单词中哪些字母发这两个音呈现材料：EC English 六年级上册一单元pronunciation部分课前准备：要求学生准备一些实物或图片，这些实物或图片在英语拼写中包含字母b和p教学过程：1.呈现通过运用多媒体课件，播放由英美人士朗读的/p/、/b/两个音素的发音及例词。/p/ pen

14、cil park panda/b/ basketball balloon banana2.小组讨论和教师点拨小组合作试着发这两个音，小组成员间可以相互学习，英语语音基础好的同学可以为其他成员示范。在此基础上，教师对这两个双唇爆破音的发音要领加以讲解和示范，即气流由肺部经过口腔时，在双唇部位完全受阻，随后双唇忽然张开，让气流冲出口腔，发出爆破音。发/p/的时候声带不震动，发/b/的时候声带振动。前者叫清辅音，后者叫浊辅音。3.模仿发音练习在老师讲解的基础上，小组合作对步骤一中呈现的语言材料进行模仿，要求小组成员之间要互相观察彼此的发音部位和发音方式，确保准确发音。教师在这一环节中要监督各小组的模

15、仿活动，并针对个别同学的错误加以纠正。4.小组合作进行新的练习和纠错教师通过多媒体分层次呈现更多的语言材料供学生进行练习，例如(1) /p/-picture-happy-shop /b/-book-hobby-job（针对音素在单词中的不同位置进行训练，着重练习句末的/p/、/b/后不添加元音，同时小组同学通过观察，总结拼读规律：字母b或字母组合bb在单词中发/b/, 字母p或字母组合pp在单词中发/p/）(2) /b/-bee-/p/-pea /b/-bad-/p/-pad /b/-bark-/p/-park /b/-bee-/p/-pea /b/-beach-/p/-peach(3) -Whats Peter doing? -He is eating a pie. -Whats Bill doing? -He is playing the piano. 让各小组自由选择练习在全班展示，其他小组的同学对出现的错误进行纠正。典型的错误，如由于受到汉语的负迁移作用，把/p/读成“泼”的现象教师要重点加以强调。5. 交际活动利用上课前教师要求同学们搜集的包含字母b、p的实物和图片，要求同学们在小组内进行访谈