幸福与教育读书心得

1、 精选公文范文幸福与教育读书心 得篇一：读幸福与教育有感读幸福与教育有感万泉小学李磊2010年7月在学校暑期组织的读书活动中，我 有幸拜读了幸福与教育这本书，之 所以选择读这本书，那源于我们万泉小 学的办学理念：营造绿色教育生态，传 递教育幸福。看着这本书，脑海中回忆起了景校 长为我们进行的校本培训，回忆起了六 十年校庆画册扉页上那充满使命感的七 个字：做幸福的传递者！我情不自禁地 问自己：我的学生幸福了吗？如何使学 生获得幸福？教育的本质是什么？教育 的目的又是什么呢？书中是如何讲解的 呢？带着问题，我迫不及待地打开了这 本书。本书作者内尔 诺丁斯博士，她是 美国斯坦福大学退休的荣誉教授，美

2、国 教育哲学协会和约翰杜威研究协会前 任主席。书的主题是如何让孩子们在快乐与 幸福中学习？如何通过学习，获得幸 福？提出问题后，作者从三个方面，来 阐述自己的解决问题的方法。第一编幸 福作为生活和教育的目的；第二编私人 生活领域中的教育；第三编公共生活领 域中的教育。看到这些标题，感觉似乎都是概念 以及定义比较多，甚至是无止境的论述。 但当读到作者提出的问题后，便有一种 如遇知音的感觉，这本看似枯燥的书， 却让我兴趣盎然的读了下去。作者用她 那温柔与敏锐融为一体的独到眼光，让 我们直观地看到了那些并非显而易见的 至理，令我感触颇深！感触之一：幸福的教师注重培养学 生理解幸福的能力幸福与教育这本

3、书首先追问了 什么是幸福。其次，又讨论了我们怎样 才能帮助孩子们去理解幸福。作者内 尔 诺丁斯博士引用了亚里士多德的一 段话： 不同的人对于幸福有不同的了 解。有时甚至同一个人前后的解释也不 一致：当其病时以健康为幸福，当其穷 困时，则以财富为幸福，当自觉其无知 时，又羡慕那些能宣传某种为他所不能 想到的伟大理想的人。”作者对幸福的理 解是来自内心深处的一种体验。记得有一次我的嗓子哑了，几乎就 说不出话来了，但是我依然克服困难， 坚持给学生上体育课，我用我的眼神和 学生交流，用哨声指导学生的动作，用 手势告诉学生应该怎么做。学生们非常 听话懂事，发现我嗓子哑了依然给他们 上课，于是平时淘气的学

4、生，今天也表 现得文静；平时爱说话的学生，今天也 显得格外安静；平时总爱开小差的学生，今 天的眼睛几乎目不转睛地盯着我？?事 后，我告诉学生，他们那天的表现让老 师感到了幸福！孩子惊讶的瞪大眼睛： 老师，这就是幸福吗？ ”我微笑着点了 点头。老师，看到您幸福的样子，我也 很幸福。”通过我的幸福教育，学生知道 了，原来这就是幸福，得到幸福很简单！感触之二：幸福的教师注重培养学 生发现幸福的能力作者内尔 诺丁斯博士指出：当对这 个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快 乐的社会进行批判的同时，如何让学生 发现幸福呢？有一则寓言，小猪问妈妈： 妈妈, 幸福在哪里？ ”妈妈说： 幸福就在你的 尾巴上！ ”于

5、是，小猪试着咬自己的尾巴。 过了几天，小猪又问： 妈妈，为什么我 抓不住幸福呢？ ”妈妈笑着说： 孩子， 只要你往前走，幸福就会一直跟着你 的？?”大多数人的生活都是平凡的，可平 凡的生活中却藏着许许多多的幸福，只 要我们用心去感受，就能发现幸福就在身边，所以我们要培养学生学会发现幸 福的能力。现在的学生，他们生活的环 境和学习的环境以及精神环境与父辈相 比简直是天壤之别，生活几乎能够提供 他们所需要的一切。然而，许多孩子不 仅看不到自己所拥有的幸福，反而产生 诸多的烦恼。造成这种现象的原因是多 方面的，而学生发现幸福的能力欠缺应 该是重要的原因之一。在一次和学生的聊天中，听到学生 说最近很郁

6、闷。我便问他： 你认为自己 不幸福吗？你认为怎么样才是幸福 呢？”她的回答是： 我也不知道。”我决 定让学生在体育课中找幸福。上课前， 我就告诉学生本节课你们要带着问题上 课，问题是： 幸福在哪里？ ”下课前， 我让学生回答我的问题。 老师，我发现 的幸福是您刚才表扬了我，我觉得拥有 老师温暖得关怀是幸福的老师，我 发现的幸福是刚才小组合作时，我的动 作做不好，同伴们帮助我时是幸福 老师，我发现的幸福是我刚才说5精选公文范文 精选公文范文话，您没有批评我，只是用眼睛看着我， 那种眼神是幸福的。”孩子们争先恐后的 举着手，我对他们说： 其实幸福一直和 你们在一起，只不过你们没有发现她。 其实，幸

7、福是我们自身的一种内心体验， 只要你感到自己是幸福的，你就是幸福 的，生活中不是缺少幸福，而是缺少发 现。感触之三：幸福的教师注重培养学 生感受幸福的能力作者内尔 诺丁斯博士对 将幸福作 为一种教育目的的话，我们会如何去教 学”这一主题进行了探讨。教育的最终目 的就是让学生拥有感受幸福的能力，感 受幸福就是能够感受到值得珍惜和回忆 的东西，体验和品味到快乐、惬意等各 种各样的舒适感觉。 为了让学生感受幸 福，我需要做个幸福的教师。在学校， 不管是上课还是下课，只要在学生面前， 我都力所能及地保持微笑。时常和学生 聊聊天，听听他们在生活中发生的有趣 的事，也讲讲自己身边有趣的事情。不 知不觉的就

8、拉近了我和孩子心理上的距 精选公文范文7 精选公文范文离。当教师的内部幸福体验自然地外化 为面部表情时，教师的幸福就变成一种 可以被学生观察到的对象了。学生则能 够通过辨别教师的表情，从而在内心激 起一种心理体验，这种体验又会外化成 为学生的面部表情，教师又通过学生面 部表情的反馈强化了自己的幸福体验， 学生的幸福感也因此更加强烈。在幸福 上，师生双方相互感应，不断激荡，获 得了共同的幸福感。感触之四：幸福的教师能培养学生 创造幸福的能力作者内尔 诺丁斯博士在幸福与教 育中谈到了持家、为人父母、珍爱住 所、培养品格、人际关系的发展、找到 自己所喜欢的工作和参与民主生活方式 等对于幸福的意义。还

9、对如何将学校和 教室变成幸福的场所这一问题进行了探 讨。教育作为一种系统的、有目的的培 育人的活动，要发展儿童与生俱来的潜 能，培养学生创造幸福的能力。11精选公文范文首先要注重培养学生良好的品德。 因此，我在课堂上注重对学生进行道德 品质教育，抓住每一个契机。通过接力 跑、拔河等集体运动项目，使学生在活 动中相互鼓励、团结协作，深深体会团 结的力量、集体的力量，增强学生的集 体观念，培养学生集体主义精神；通过 小组合作、游戏等增强学生的竞争意识、 合作意识和意志品质；通过自觉遵守课 堂纪律和竞赛规则培养学生遵纪守法的 自觉性，陶冶学生的道德情操。让学生 在多姿多彩的自主活动中感悟道德的境 界

10、，以幸福教育为主线，让幸福的德育 存活于学生快乐的生活中。其次要注重培养学生的人际交往。 在体育课上，我通过为学生创设宽松的 环境，保障了学生交往氛围；通过组织体 育实践活动，创设了适合学生交往的情 境；针对学生的心理，矫正个别学生交 往障碍；通过解决学生之间的矛盾，教 给学生交往技巧，培养学生交往能力精选公文范文最后引导学生创造愉悦的方法。在 课堂上，我坚持让学生通过自己的努力 来创造幸福，获得幸福的内心体验。由 于我校操场具有一定的客观局限性，因 此我把使用什么器材，如何在场地上布 置器材，交给了学生处理。孩子们在热 烈的气氛中井然有序地布置，在自己设 计的场地里进行活动，充分地体验到了

11、自己创造的幸福。教学方法上，我采用 情景教学，使教学内容趣味化，形式活 泼儿童化，激发了学生学习兴趣，调动 了学生的积极性。让学生在情境中充分 表现自己所扮演的角色，体验创造的幸 福。活动中，我适时的评价更加激发学 生创新的动力。一个鼓励的眼神；一个 肯定的微笑；一下有力的手势；一声响 亮的掌声；都令学生体会到成功的乐趣, 体会到创造的幸福。教育就是理解幸福、发现幸福、感 受幸福、创造幸福的过程。让我们做幸 福的教师，传递教育幸福，用幸福的心 态，培养出幸福的学生。学生的幸福， 精选公文范文就是我们的幸福！学生幸福了，我们的 教育才是一种享受；学生幸福了，我们 的世界才会有无法预约的精彩瞬间和

12、不 可复制的幸福体验！篇二：幸福教育与理想课堂八讲 读书心得幸福教育与理想课堂八讲读书 心得丰泽区第三中心小学 庄婷幸福 教育与理想课堂八讲作者陈大伟，被 誉为教师教育的桥梁专家，因为他一直 致力于为老师，也为了学生搭建一座通 往幸福生活的桥梁。他关注一线教师关 心的问题，能够解决老师们面临的棘手 问题，尤其在倡导教师的幸福生活、课 程与教学改革等研究领域有比较深入的 研究。此书正是收集作者多年来在全国各 地的讲座稿，主要讲述理想课堂的建设， 怎样让学生享受课堂、享受成长，如何 致力于幸福的教师生活等一线教师关心 的教育教学问题，这些问题作者都有自精选公文范文13 精选公文范文己深入一线的研究

13、，书中运用到作者从 一线获得的大量案例，生动而很有说服 力。通过阅读这本书，作者的几个观点， 让我感触很深，也有一些感悟，在这跟 大家一起分享，不当之处，敬请批评指 正。观点一：警惕职业倦怠，教育不能 现实。书上的第一句话，”有多少老师，才 出校门朝气蓬勃，不到三年棱角磨 落？ ”对此我深有感触，我现在工作快 满三年了，从一开始到现在，我一直小 心谨慎地提防自己的 棱角”被 磨落”，但 有时感觉自己在工作中或多或少还是会 有倦怠的情绪，幸好有一些优秀的同事 和学校的一些教育教学活动激励自己， 鞭策着自己前进。参加工作以来，我从 来没避讳过对教书育人的热爱，力争工 作优秀，然而，感觉自己很多时候

14、都是 在班级事务，教学常务中团团转，没法 使自身有更大提高也无从对教育有更高 精选公文范文17追求，幸好读了陈大伟的这本书，他给 我敲了警钟，他提出，作为一名教师， 我们要，提防教育的现实使自己也变得 现实起来，以致没有了自己的教育理想, 没有了建设理想课堂、实现幸福教育的 追求。观点二：教学是幸福的。作者一反以往的观点，提出，老师 的教学不是付出，而是收获；老师不是 蜡烛”和 春蚕”，因为蜡烛会燃烧殆尽, 春蚕会抽丝致死，教师应该是教室里不 断生长的人棵树”，因为教学使得我们 自身的能力得到提高，通过教学，学生 的收获和成长使我们枝繁叶茂，帮助了 学生，给我们带来了教学的幸福，也滋 养我们自

15、身茁壮成长。确实，我认为， 包括有人说学生是上帝，老师是苦役， 这样1类似的比方也是不恰当的，教育并 不是以牺牲教师来塑造学生的，教师在 教学中并不仅仅是奉献，教师在教育成 功时能收获到自身的成就感，提升幸福 感，你成就了学生，学生也成就了你,精选公文范文教学的幸福是相互感染的。观点三：只有幸福的教师，才能塑 造幸福的课堂。早在2011年，幸福指数，幸福教育 等有关幸福的热点词汇频繁出现，中国 教育报提出，倡导幸福教育，让学校先 幸福起来”，是解放学生和教师，促进学 生生动活泼学习、健康快乐成长的迫切 现实需要。在这里，作者提出他不同的 观点，必须先解放教师，把教师的幸福 放到最高层面上，只有

16、幸福的教师才能 教出幸福的学生。因为，教学是教师生 活的一部分，所以，课堂的幸福是教师 人生幸福的重要组成部分。理想课堂必 须关注学生的现实幸福，让学生享受幸 福快乐的课堂生活一一蹦蹦跳跳上学， 高高兴兴回家”，而不是上课铃才响就数 着秒钟等下课。在理想的课堂上，教师 必须教会学生学习和掌握学习的方法， 更让学生在学习的过程中享受到学习的 快乐，感受到自身的成长。这样，既有 助于学生的发展，又有益于教师提升教 精选公文范文 精选公文范文 学生命质量。在这样的课堂上，教师在 付出的同时，也能享受收获的快乐。以上就是我对这本书感受比较深刻 的几个地方，幸福教育，对于我这样一 个普通老师而言，我的工

17、作幸福是教学 得心应手、游刃有余的心理满足感，是 自身价值在工作中得到最大限度体现的 自豪感，是一种只有在事业的追求中才 能感悟到的心灵愉悦与精神享受。最后，我想说的是，在以后的教育 教学工作中，我会尽最大的努力幸福工 作，把幸福带到课堂，把快乐带给学生， 让他们在宁乡一职的校园里健康快乐的 成长，也祝愿在座的各位都能幸福，并 且永远幸福。2篇三：幸福教育心得体会幸福教育心得体会杨家湾小学闫海超幸福是让一个人向往的词。而且对 于我这个年龄的人来说更是深有体会。 我从来没有想过可以从这么多方面去阐 精选公文范文 精选公文范文 述幸福。通过学习，我懂得了快乐的人 主观的内心感受。快乐就是做自己喜欢

18、 的事一一这句话得到了大家和社会的认 可。一个人喜欢什么，不仅是天赋方面 对这项事情的适应，也是一种内心的需 要。喜欢是什么？喜欢就是一种持久的 动力，是一种自觉，是成功的指路标。有人把人生的追求分为从低到高的 五个层面，从生存、社会、爱情、尊严， 到人生价值的实现。如果本职工作是真 心喜欢的工作，通过辛勤劳动得到社会 认同，这就是一件快乐的事情。从事教师职业是为了谋生的话，这 是低层次的。一个人对一件事有了兴趣, 再去做这件事的时候就带有了 一种情 感，有了情感，奉献和享受已经分不开 了，奉献的时候就是享受，享受的时候 就是奉献，这才是人类生存的高境界。 过去我们谈师德，一般说的比较多的是

19、自律、奉献、人格，很少谈教师的发展 提高，很少谈教师需求。实际上，教师 在奉献的同时也造就了自我，在燃烧自 精选公文范文19 精选公文范文己照亮别人的同时也照亮了自己。教师 也是一个有生活感、生命感、价值感的 人，而不只是一个掌握知识、传播知识 的机器。每当教师节，我们都吟诵两句 诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始 干。”好像教师这个职业，是一种悲苦性 的职业。可是，有一位教师说得很好： 我不想做成灰泪始干的蜡烛，我是一个 灯泡，给我电就可以发出光芒，比蜡烛 明亮，比蜡烛快乐，比蜡烛长寿。当教师是非常辛劳的，但教师为什 么又是诗意、快乐地栖居在大地上呢？我 认为，教师的日常工作是辛苦、琐碎的，

20、但也可以从中获得种种丰富的阅历与幸 福体验，因而又是快乐、充满诗意的幸 福收获者。正因为如此，对教师来说， 教育不是牺牲而是享受，不是谋生的手 段，而是生活本身。通过学习我感受到教师在劳累”中 同时拥有别人所难以体会的快乐与幸 福。杨启亮教授曾把教师对教育的看法分为四个境界：一是把教育看成是社会 对教师角色的规范与要求；二是把教育 看作出于职业责任的活动；三是出于职 业良心；四是把教育活动当作幸福体验。 在理想的师生交往中，教师把教育视作 幸福的生活。不因教育工作的劳累而抱 怨，反而会感到学生随时会给她带来欣 喜与快乐。就像上面这些教师所说的， 虽然教书是很累的，但她们在理想的师 生交往过程中，在与学生真诚、开放的 互动中，时时体会到别人所难以预见的 种种幸福与快乐。这一切只有当教师真 正投入师生交往中时，才会发觉原来教 育工作是乐趣蕴藏其中、财富蕴藏其中 的。对教师而言，教育工作占据了人生 的很大比例，它的意义决定着人生的意 义，它的价值决定着人生的价值。心灵 的呼应，精神的对话，人格的感召才是 教育的核心，一个不能体悟到教育幸福 的教师，是不能给学生以幸福的人生的， 更不能给学生以人生的幸福