信息技术课堂有效教学策略探微

1、信息技术课堂有效教学策略探微课堂是学生求知和成长的主要阵地，甚至可以说，课 堂学习是学生最主要的生活和生命方式。新课程实施以来， 由于教师对新课程理念理解不到位、对新的教学方法应用不 恰当等原因，信息技术课堂上一度由现了形式化和低效化的 现象。福建师范大学的余文森教授将“提高学习效率、增进 学习结果、强化学习体验”作为考量学生学习有效性必须综 合考虑的三个要素。从这个角度由发，作为信息技术教师， 要想克服低效教学，让学生在每堂课中都能有所收获，就必 须树立“效益”意识，把握有效的策略，实现有效教学。策略一：目标明确，提高课堂教学的指向性对教师而言，如果将课堂教学工作高度概括，会抽取由 两个最核

2、心的要素，即“教什么”和“如何教”。教师在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行。其 中，“教什么”是首要的。不解决“教什么”的问题，“如何教”就成为无源之水，无本之木。对于一节课来说，教学目 标解决的就是“教什么”的问题，只有制定了科学、合理的 教学目标，这节课才可能有明确、清晰的教学方向。这是提 升教学有效性的前提。新课程明确了从“知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观”三个维度来设计教学目标，但多数教师把教学设 计的重心仍放在教学活动的设计上。教学目标只是一个模糊 的轮廓，即使有三维目标，教师在各个维度的具体阐述上也 把握不准，没有清晰地表述由学生在三个维度上应该掌握的

3、具体程度与水平。这是导致课堂教学效率低下的首要原因。 因此，在制订每节课的教学目标时，教师要力求让各个维度 的教学目标明确、具体、恰当，体现新课程要求，并在教学 的组织上，关注教学目标的达成程度。策略二：情境得体，为学生的学习提供认知停靠在信息技术课堂的第一个环节，教师一般都会借助一定 的情境进行导入。情境教学法在课堂上的运用的确可以激发 学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。但如果情境选 取不当或者情境铺垫的时间过长，也会影响课堂教学的效率。 因此，教师在设计教学情境时，首先，应创设有价值的情境, 使其能激发全体学生强烈的学习动机，唤醒学生内心的学习 需求。其次，教师要围绕课堂主题，综合创

4、设情境及之后的 活动，把学生要学的知识点用一个个小故事或情境串起来， 使情境的创设和之后教学活动的开展成为有机的整体。例如， 对作图软件等各种绘图工具的学习，我们可以设计“明快的线条世界”、 “会跳舞的曲线”、 “填色高手”、 “神奇的克隆”等一个个充满情趣的情境和任务，让学生通过情境顺利进入教学活动环节，从而掌握绘制图形的基本方法。再次，教师要注意媒体呈现的方式和刺激时间的长短。例如，有的情境仅用文字和图片就可以达到让学生受感染的目的，如果强化媒体刺激，学生的注意力反而会被视频、音频等吸引过去。最后，情境导入的时间不宜过长，一般控制在5 分钟之内。策略三：方法得当，优化师生教与学的过程如果现

5、在开展一次“学生最喜爱的学科”调查，信息技术学科往往被学生选为最爱。但是，我们要清醒地认识到，学生爱上信息技术课，往往是因为在信息技术课上可以玩游戏、上网、聊天或看动画，而对信息技术的基础知识和基本技能却不愿投入精力学习。作为教师，要把学生对这些派生因素的兴趣转化到教学内容上来，并激发起学生正确的学习动机，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如问题教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法、主题式教学法、游戏教学法等新的教学方法。教师可以针对课堂内容，选择恰当的教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学活动的和谐统一。例如，爱

6、玩是孩子的天性。我们可以将一些与学 习内容相关的益智游戏引入课堂，让学生在“玩”中学，既 满足了学生的兴趣爱好，又能开发学生的智力，还能提高学 生操作电脑的基本技能。在实施游戏教学时，我们还可以适 当结合一些策略，如：让学生有目的地玩（即让学生通过游 戏提高自我）、让学生规范地玩（即让学生遵守游戏规则） 让学生有“度”地玩（需要借助技术等手段巧妙控制）、让学生在竞争中玩，从而提高游戏教学的效率。我们还可以利 用学生好胜的特点，结合教学内容，举办绘图比赛、动画大 赛、计算比赛、网络知识大赛等，充分运用竞争的激励机制， 让学生奋力“跳一跳”来“摘桃子”，使学生对学习始终保 持着浓厚的兴趣，同时挖掘

7、学生的潜力，提高学生学习的效 益。每一种教学方法都有其优越性和局限性。课堂教学方法 虽多，但如果使用不得当，照样会影响课堂教学效率。教师 在选用教学方法时，要有优化组合的意识，应针对特定的教 学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用 为教学目标的达成服务。策略四：导放结合，促进师生教学相长教学的有效性不仅体现在教师教的效率上，更重要的是 看学生能否从教学中真正获得知识，获得有价值的认知体验， 学会分析和解决问题的方法。在实际教学中，合理发挥学生 的主体地位，使课堂教学取得实效，必须坚持导放结合的原 则。作为信息技术教师，教学语言应做到精当、简洁而又富 于启发性，做到“四个必讲”：思

8、路方法必讲、疑点难点必 讲、关键操作必讲、共性问题必讲；“四个不讲”：废话不讲、 已经过时的内容不讲、教师不讲学生也会的不讲、教师讲了 学生也不会的不讲。例如，在“画图”软件的教学中，教师 详细讲解了矩形的画法，那么，待学生掌握了画矩形的方法 后，椭圆和圆角矩形的画法就不必再细讲了。又如，“复制”、“剪切”、“粘贴”的操作方法只要讲过一次就可以了，因为 在各种软件中的做法都是类似的。教师还要敢于让学生动手、动口、动脑，充分调动学生 学习的主动性和积极性。教师不能代替学生操作、感知、观 察、分析和思考，而是要善于引导，让学生自觉地进行探究 和学习。由于受年龄、阅历、探究能力和课堂学习时间等因素的

9、 制约，如果“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又容易导致学生学习的迷航，降低学习效率。因此，放手让学生自主探究， 不等于放任学生自主探究，学生自主学习也不等于课堂上的 自由学习。自主探究应是一种由教师精心指导、师生平等对 话并根据课堂教学实际动态调控的学习活动。策略五：德育渗透，内化学生的信息品格网络上的信息层由不穷，既有丰富的学科知识和大量的 信息，也泛滥着不科学、伪科学、不健康甚至有害的信息垃 圾。计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都 是信息技术发展所带来的消极后果。尤其是在互联网迅速发 展的今天，我们更要加强对学生进行计算机使用道德规范的 教育，要教育学生懂得计算机既是学习对象，也是学习工具,不能仅仅把它当做一种高档的学习机；教育学生养成负责、 规范地使用计算机的良好习惯；教育学生使用正版软件，从 小树立保护知识产权的意识；教育学生防止计算机病毒的传 播；让学生正确面对信息良莠不齐的互联网，自觉遵守全 国青少年网络文明公约，不浏览不良信息，不沉溺于虚拟 空间。信息技术课堂是提升学生信息素养的主阵地。它拥有高 新的硬件设备和智能的软件环境。学生面对的不是