浅谈游戏活动在培智教育教学中的重要性

1、浅谈游戏在培智教育教学中的重要性摘要 文章指出,游戏是幼儿教育的最佳途径。游戏是幼儿喜爱的、带有主动的活动,是幼儿反映现实生活的一种活动形式。在培智教育教学中,游戏的作用是将其作为阳性强化物来激发智障儿童的学习兴趣,促进智障儿童的想象，创造，自主等能力的发展。本文对游戏活动在培智教育教学中的重要性进行了阐述。关键词 智障儿童；培智教育；快乐游戏；激发兴趣；健康发展；智障儿童，顾名思义是指智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，在成长期间适应行为方面有缺陷的儿童。他们的智力缺陷是先天因素或后天因素导致的，不是临床治疗和药物能简单治愈；但是，智障儿童可以经过良好的训练而发展其有限的潜能，增加其独立

2、及正常生活的能力。发展心理学研究发现幼儿期儿童的生活大部份时间是在游戏活动中度过，游戏是幼儿期的主导活动，也是幼儿教育的最佳途径。这不仅在于游戏是幼儿活动中经常性的、自然的表现形式，更在于它符合幼儿身心健康发展的科学规律。据此分析，从智障儿童的身心发展特点来看，其生理年龄和心理年龄差距较大，由于智力因素导致心理年龄发展缓慢，一般智力停留在正常幼儿3-6岁的发育水平。因此，游戏活动特殊教育中非常适合智障儿童的身心发展特点，也符合其教育教学规律。通过游戏活动进行学习，能使智障儿童身心愉悦、快乐学习、健康发展；所以，游戏活动在培智教育教学活动中具有非常重要的地位。主要体现在以下几点：一、 游戏是培智

3、教育的主要形式和最佳途径“俗话说，教学有法、教无定法、贵在得法。”选择一套良好的教育方法，可以发挥教育智慧；反则不妥的教学方法可能达不到预期的教学效果。“爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。”爱游戏是每个儿童的天性，对智障儿童来说也是如此。只有利用游戏活动激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。智障儿童和幼儿身心发展存在着相似性，都呈现出好奇、好动、好模仿等特点，这决定了抽象的言语讲授或说教、静坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学方式不适宜于智障儿童的教育形式。然而，游戏的趣味性、活泼性能吸引孩子的注意力，调动其多种感官参与训练；使智障儿童的神经系统与有机体相结合并作用于各感

4、觉器官，使其语言表达、手眼协调、粗大动作能力和精细动作能力得到全面发展。因此，游戏是培智教育教学的主要形式和最佳途径。二、游戏是检测智障儿童的砝码游戏需要多种感官同时参与。通过游戏活动能体现出智障儿童的心理、生理缺陷和基本能力状况，为老师提供了第一手评估资料；这不仅有利于老师对智障儿童作初期评估诊断，更有利于老师有针对性的制定IEP教育计划。1、有利于初期评估诊断由智力因素把智障儿童分为重度、中度、轻度三个等级，他们因先天或后天因素的影响导致了语言发展障碍，这使教师很难了解他们的真实情况。而游戏活动为教师了解他们提供了机会，因为游戏他们喜欢的活动，所以在游戏中儿童很容易表现出真实的能力、兴趣爱

5、及特长技能。例如，通过音乐律动游戏可以了解智障儿童粗大动作能力及兴趣；通过画简单图形游戏了解儿童对几何图形的感观能力和辨别能力；通过手工制作类游戏可以了解智障儿童对精细动作和想象能力等。这些行为表现和能力水平为智障儿童的诊断评估提供了症状依据。2、有利于制定IEP教育计划许多智障儿童的大脑发育不健全，导致生理功能发育不良，个体学习差异性很大。智障儿童在参加游戏活动中，容易暴露出心理和生理上的缺陷，体现出他们的个体差异性；这为我们从个体差异出发，制定适合他们身心发展的、满足其康复训练需要为目的的康复训练计划提供了有力依据。然后，对其进行初步评估诊断，有针对性的制定个别教育计划，开展个别训练。例如

6、，手指游戏可以训练小肌肉群活动，补偿智障儿童精细动作不灵活的缺陷；表演游戏可训练儿童的语言，补偿其表达和理解语言方面的不足；活动性游戏可促进儿童动作的发展；智力游戏则能使智障儿童的潜能得到一定的发觉。 三、 游戏促进智障儿童身心健康游戏对智障儿童不良情绪和行为具有治疗作用。游戏具有趣味性、活泼性、互动性等特点，能吸引孩子的注意力，激发其好奇心，培养其兴趣，调动其多种感官参与训练；它即能激发智障儿童的学习兴趣，又能调节心理情绪和不良行为。1、游戏能促进智障儿童生理健康游戏能使儿童有机会学习基本的运动模式，发展运动技能、运动强度和耐力，促进心血管系统的功能，从而有助于矫正智力落后儿童的生理障碍、还

7、可以发展手眼协调及其他的运动感知能力增强其体质，保证其整体的生理健康。2、游戏能给智障儿童树立自信心游戏是一个有主题、有情节、有角色、有符号、有目标、有创造性的社会性活动，由于大多数智障儿童都有失败的经验，缺乏自信心。然而，利用游戏活动发挥他们的爱好及特长，树立他们的自信心和成就感；使他们从小的成功开始；从简单的快乐感受生活的美好。3、游戏能调节智障儿童不良情绪在游戏中，智障儿童之间相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态。然而，游戏活动中的言语表达、动作呈现、角色扮演

8、、情景演练、手工制作，以及直观的背景创设、玩具材料的使用等都能让智障儿童在游戏活动中获取知识、累积经验、掌握技能，能促进智障儿童身心健康发展。4、游戏能让智障儿童获得满足感智障儿童也有追求成功，避免失败的倾向。然而，现实生活中他们比同龄人更多体验到失败，这无疑给他们带来了痛苦，也使他们失去了自信和征服世界的勇气。心理学家弗洛依德认为儿童的活动受“快乐原则”驱使。如果儿童被某一活动深深吸引，表明这一活动一定给儿童带来无穷的乐趣。在实际的教学活动中也发现，智障儿童对游戏活动的兴趣远远胜过其他任何活动，活动中他们表现出较高的主动性、积极性、创造性；随着游戏难度的增加，他们的自信心和勇于探索的精神也与日俱增，并在不断体验成功的同时，获得了自我实现的满足。总之，游戏是智障儿童学习的主导活动，更是培智教育的最佳途径；通过快乐的游戏活动进行教育教学能使智障儿童身心愉悦、健康发展，将游戏恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中更是培智教育教学活动的灵魂，