《藤野先生》教学设计

1、【教学设计】 指导思想与理论依据 其一：教学设计不是教师一厢情愿解读文本的过程，而是模拟学生阅读，并在此基础上启发学生阅读的过程。教学设计应该尊重学生的阅读初体验，应该立足于学生在阅读中遇到的实际困难，应该力争让学生在原有的个体阅读体验上有所拓展与深化。因此课前首先收集了学生阅读后的疑问，然后有针对性的完成了本节课的教学设计。 其二：从内容和主题来看，本单元主要让我们走近大师的人生，反思自己的人生，故而探索鲁迅的精神成长历程是本节课的重点。 教学背景分析 教学内容：藤野先生 学生情况：对文章记述的内容大致能够明白，但是绝大部分同学不能明白为什么把藤野先生和作者的人生经历并在一起记述。 教学方式

2、：讲解与讨论。 技术准备：多媒体。 教学目标(内容框架) 走近鲁迅的精神家园，感受人间的温情与关爱。 问题框架(可选项) 一、你读懂了藤野先生吗？ 1.鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？ 2.鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？ 3.展示藤野先生的谨忆周树人君。 二、你读懂了鲁迅吗？ 1.鲁迅为什么要赴日留学？ 2.鲁迅留学日本期间的心情是什么样的？ 三、你读懂了鲁迅为什么这样怀念藤野先生了吗？ 1.留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生？ 2.写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？ 教学过程 课前准备：收集了学生在阅读中遇到的问题。 一、 导入     

3、;出示藤野先生和留学日本期间的鲁迅的照片，从印象上构建二者之间的关系，为后面的解读做铺垫。 二、出示学生疑问（频率高的，有代表性的）     这些疑问显示学生在阅读此文时遇到的最大困惑即藤野先生与鲁迅人生的关系，这是我们这节阅读课的出发点。 三、解读藤野先生 1.教师提问：鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？你从哪里看出来？     学生小组讨论，并总结。 （1）衣着朴素 （2）治学严谨 （3）亲自帮我修改讲义（认真负责，体恤外国留学生） （4）耐心为我讲解解剖图（教学认真，要求严格） （5）询问我能否解剖尸体一事（尊

4、重“我”的民族风俗习惯） （6）与我惜别（热情真诚） 2.教师提问：你觉得藤野先生是一位怎样的老师？ 学生回答：几位学生都提到了他是一位认真负责的老师值得人尊敬，但是没有人觉得藤野先生“伟大”，顺势引出下一个问题。 3.教师提问：鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？（用原文回答） 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 4.学生回答，老师引导关注其中的关键词，并反复朗读，让学生谈感受。 在谈感受过程中，学生已经开始疑窦丛生了，不知道为何鲁迅要把如此的感激之情和热烈的赞颂都给予这位老师，此时老师顺势引出藤野对同一段往

5、事的回顾。 5.老师朗读藤野严九郎的谨忆周树人君，学生倾听。 6.读完信后学生谈感受，此时，学生已经感受到藤野先生觉得自己只是尽师者之力，对于鲁迅给他的评价他也觉得不知所谓，究竟是怎样呢？学生的求知欲更强了。 7.教师过渡：看来问题不是在于藤野先生自己做了什么，而是在与鲁迅怎样感受这份关爱的，那么我们走近鲁迅的内心看一看。 四、解读鲁迅先生 1.老师提问：鲁迅为什么要赴日本留学？ 学生回答，老师补充，特别强调鲁迅赴日留学是为了救国，并且宁愿“我以我血荐轩辕”。 2.老师引导学生关注前三个自然段，请学生反复朗读，提出问题：鲁迅留学日本期间的心情是怎样的？ 3.学生小组讨论，通过精读前三个自然段来

6、回答问题。 4.学生通过讨论、朗读、品析语言与老师引导得出如下的小结： 对积弱的祖国深怀忧虑，自尊强烈 对麻木的国民怒其不争 对报国的道路茫然（意见转变之前） 五、解读藤野先生与鲁迅 1.教师小结与提问：正是在这样特殊的境遇与心情之下，鲁迅遇到了藤野先生。 留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生？ 2.学生回答：因为藤野先生给了他这样一个所谓弱国子民以尊重。（教师引导学生再次回顾藤野先生为鲁迅先生所做的一切，特别是关注别的日本人是怎样对待鲁迅的。） 3.老师小结与过渡：其实这只是藤野先生与鲁迅先生的第一次相遇，其实在写作这篇文章之时，鲁迅又完成了与藤野先生的第二次相遇。 4.提问：朝花夕拾的写作

7、背景？学生回答与老师补充相结合。 5.再次提问：写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？ 6.学生回答与老师小结：藤野先生在鲁迅最迷茫痛苦的时期，像一盏温暖的灯一样来到了鲁迅身边，照亮了他那颗暂时彷徨的心，使他有勇气能够远行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候 7.回顾朝花夕拾，阿长、三味书屋中的老先生，还有藤野先生，都不曾做过惊天动地之事，却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯，组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。 六、学习效果评价设计 评价方式：学生写语文小结，教师写教学反思。 1.学生小结 吴亦非：今天您问我们藤野先生为鲁迅做了什么，可我确实没有做太多，导致根本就不知道怎么回答

8、。不过后来我认为您总结文章时说道的一句话还是很正确，您说有些人可能在无意中为我们做了什么事，给予了一些我们看似微不足道的帮助，却能深刻的影响我们。我认为这是很对的，尤其是鲁迅一个人在日本仙台时，几乎所有日本人都看不起当时封建的中国，但恰恰在这时，藤野先生给了鲁迅一丝温暖，这温暖虽然不多，但却让鲁迅先生印象深刻。 罗成雪：读鲁迅的文章第一遍总是感到很普通，甚至详略不当，而且读完还不舒服，似乎有一个大包袱压在心中一样。越读，包袱越轻，却也怎么不能完全把他展开。唉，呼唤大师啊！ 张仪萱：学完了藤野先生，我看到了一个救国迷茫，孤军奋战的鲁迅。从补充的藤野先生给鲁迅的信中看，他没有真正为鲁迅付出多少。他

9、只不过是一个尽老师所该做的，去公正地对待一个学生罢了。然而，正是在鲁迅倍感中国人之堕落时，藤野先生给予他的一点温暖即让他记忆犹新。也正是在鲁迅一颗迷茫迫切的心颤动之时，藤野先生仅以公正的态度感染了他，或许也是在可悲的寒心的环境中才会这样吧。鲁迅在此时的心仿佛就是冰块儿不意间触碰到了一点热度。这一切造就了鲁迅与藤野先生间的情感，也动容了鲁迅一生的轨迹以笔墨战刀枪。 2.老师写教学反思 从学生的课堂反应和课后的小结来看，大部分学生都已经解决了他们在阅读之初遇到的问题，再一次地深入了鲁迅的精神世界。 不足之处在于应该更加放手让学生自己去搜集资料，去搭台阶，最终解决自己的困惑。 七、本教学设计与以往或

10、其他教学设计相比的特点 1.以学生在阅读中遇到的实际困难为教学设计的实际出发点。 有些教学设计往往不是教师引领阅读而是教师主导阅读，以教师的阅读经验想当然的替代学生的阅读体验；不是教学模拟学生阅读，是学生跟随和适应老师的阅读文本方式。本教学设计在构建之初，先了解了学生在阅读此文时的困难藤野与鲁迅的关系，再带领学生进行层层突破阅读。 2.解读文本由浅入深，层次清晰，符合学生接受规律。 通过关照学生的阅读难点来设计此次的阅读之旅，并不意味着要从难点突破，而是挑选学生提问较少的“藤野先生”作为切入点，层层递进地来迫近学生在阅读时遇到的难点，这样学生的疑问就会水到渠成。假如一上来就从难点开始可能会让学

11、生在阅读体验上产生畏难情绪，不利于往后的解读。 【教学反思】 一、教学设计应从学生的阅读实际出发 教学设计不是教师一厢情愿解读文本的过程，而是模拟学生阅读，并在此基础上启发学生阅读的过程。教学设计应该尊重学生的阅读初体验，应该立足于学生在阅读中遇到的实际困难，应该力争让学生在原有的个体阅读体验上有所拓展与深化。因此我先收集了学生阅读后的疑问，然后针对此完成了本节课的教学设计。 另外，对于学生的问题老师要有一个整理和归纳的过程，要从纷繁的问题中寻找共性，找到牵一发而动全身的关键问题，而不是面面俱到，要给学生自己解答问题以空间。 二、解读课文要遵循学生认识规律 本来学生问题最多的部分集中在藤野先生

12、和鲁迅的关系上，因为这篇课文不像学生以往学习的课文那样，题目是藤野先生，主要就写藤野先生。在文中还有大量的对于作者自身的描写，这样的写作是超越学生的阅读经验的，老师的引导作用就体现在这里了。但要解开这个疙瘩却不能盲目地直接从此入手，一旦学生有了畏难情绪，阅读的兴致受到了挫伤，乐趣就会相应的减少。所以老师要由易入难引领学生阅读，针对此，本文就从学生疑问较少的藤野先生入手解读，再解读鲁迅，最后再梳理二者之间的关系，这样学生接受起来就比较容易。 三、反复朗读可以有效帮助学生突破难点 以前三个自然段为例，很多学生就在之前的预习环节中说到不明白表达了鲁迅怎样复杂的情感。于是我就将这三个自然段作为精读对象，设计了同学读、点评、再朗读、自由读和老师范读等环节，通过语音语调的强调来帮助同学理解其中的情感，像反语带来的讽刺的表达效果，像“东京也无非是这样”中的失落感，很多情感在反复的朗读中学生已经有所感知，再加上之后的小组讨论，学生就已经能够较好的领会其中的情感了。“书读百遍，其义自现”，在以后的教学中我还会更多地利用朗读来带动文义的理解。 四、从学生的疑问出发，更应该引导学生自己解决疑问 在这节课上，我感触较深的是，学生对于自己疑问