课堂教学不公平现象的表现与改善

1、课堂教学不公平现象的表现与改善教育公平的理念在中国由来已久,我国古代著名的教育家孔子就曾经说过“有教无类”,即指无论何种背景的人都享有同等的受教育权利。相比较而言课堂教学的公平,是教育公平在微观层面上的一个问题。但是,从某种意义上来讲,课堂是教育公平得以实现的主阵地,课堂教学的公平也就体现了教育的公平。在现实的教学活动中,由于受到各方面的条件限制,课堂教学中存在着较为严重的不公平现象,它在某种程度上阻碍了教育教学的发展,成为我国实现素质教育的障碍。一、何为课堂教学中的不公平首先,应该明确何为“教学公平”。从字面上讲,它是指教师在课堂教学中,应该对于那些有着不同文化背景、家庭环境、智力水准、教养

2、程度的学生做到等同待之。在具体的实践中,它是指教师能够做到在教学中尊重学生作为独立个体应该享受的权利,包括:生命安全、身体健康、人格尊严、言论自由、人身自由、接受教育、保留隐私等法律规定的基本权利;另一方面,是指教师在教学中,应尊重学生的不同家庭教育背景、不同智商水平,平等对待每个不同的学生。其次,了解课堂教学中的“不公平”。本文中所说的不公平,是指教师由于学生的个体差异对学生采取的不合理的理解和解释,进而使学生在课堂上没有享受到应有的平等对待。这里的个体差异强调合理存在于学生身上的各种相关信息,例如,肤色、气质、外貌特征、性别、家庭环境、智商水平等。苏联心理学家赞可夫曾经说过,“请你不要忘记

3、,孩子受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”因此,教师应该关注课堂中的不公平现象,保持清醒的头脑,无偏见、无歧视地对待每一个成长中的学生。课堂不公平现象的表现:1.教师与学生的交流方面(1)关于教师的课堂提问。课堂提问是一种被教师广泛使用的教学方式,然而,在这一过程中,教师往往忽视了其中的不公平现象。教师由于多方面的原因,在教学中会将学生不自觉地分为不同的等级,而处于不同等级的学生得到提问的机会是不平等的。通常来说,教师更倾向于提问学优生,并且是以期待的姿态对待他们的回答,无论是从表情、语调、动作、姿势都可以看到明显的倾向性。教师也

4、会向有课堂纪律问题的学生发问,但显然,这是一种消极的提问,意在传递否定其不良行为的信息,具有显著的示意和惩罚的意味。(2)关于教师的评价。教师对于学生的不同态度和反馈意见或者评价主要是基于学生在课堂上的表现,而不公平的评价是指基于其他信息所做出的评价。表现之一:教师对于同样的回答做出不同的反应:对于那些教师期待较高的学生,会对其回答肯定正确的部分,并作出相应的补充;而对于那些教师期待较低的学生,通常只是指出不足之处,不肯定正确部分。表现之二:教师没有根据问题的难易程度客观、公正地评价学生的回答。通常,简单的问题得到正确答案总是给予表扬,难题得不到相应的答案就总是给予批评。(3)关于师生间的目光

5、交流。目光停留的时间长短也可体现教师对该学生的关注程度,注视时间长,关注程度高,交流频率也就高,学生进步的几率也随之增长。这种知觉倾向会不同程度地造成学生受教育程度的差别,从而形成课堂中的不公平现象。(4)关于教师倾听的方式。教师在倾听方式上的不同也会造成课堂中的不公平现象。当教师倾听学生的回答时,目光专注于学生,身体微微前倾,传达出教师对学生的好感和期待这样的倾听方式往往隐含着对学生的回答充满信心;反之,若教师在倾听时,目光转向别处,身体来回移动,不停地翻书或敲桌面则代表漫不经心或者不耐烦。这样的方式无论是针对问题本身还是针对学生,都会使学生受到无形的伤害。(5)关于教师的肯定性动作抚摸、轻

6、拍。这种情况在幼儿期可以更加清晰地感到,幼童和低年级的小学生在得到教师的抚摸或者轻拍时,表现出来的是满足和快乐。这样的小动作传达出教师的肯定、赞许的态度。可爱的、活泼的、机灵的、乖巧的、成绩好的学生往往会得到教师的动作肯定,这种方式不全取决于学生的努力,也与教师自身的主观喜好和特点有关。因此,就造成了学生面临机会的不公平性。2.课堂座位的安排我国的中小学、甚至大学,课堂座位都表现为一样的格局:讲台位于教室的前方,座位呈现出“秧田式”排列,全部面向讲台,横成行,竖成列。缺陷显而易见:首先,教师的目光涉及范围有限。传统的大班教学使得教师只能将注意力集中于前排居中的位置,教学无法实现真正的公平性;其

7、次,教师在安排座位时通常是根据学生的身高、性别简单排序,完全没有考虑学生的具体差异。3.学生的个体差异(1)不同的背景。Marjoribanks的调查表明:那些来自经济条件好、或者有显赫的家庭背景的孩子更易于得到教师的青睐。另外,如果这位教师曾经教过这位学生的父母、兄妹,那么这位教师对这位学生的看法也会受到其对该学生家长或兄妹看法影响。(2)生理上的差异。谁都难以改变自己的生理特点,例如,性别、肤色、身高、长相、体型等等。生理特点就是一种标志性的印记,具有这样印记的个体不可避免地会遇到各种不同的待遇。据统计,语言教师在课堂教学中提问女性学生的次数明显超过男性学生,而理科教师提问男性学生的次数又

8、明显超过女性学生。教师与学生初次接触时,教师也会不可避免地因为学生的生理差异作出不同的反应,这些由于学生自身的、无法选择和改变的生理特点而产生的区别对待实际上也是教育的不公平性。(3)性格上的差异。教师对于不同性格的学生所做的同一件事情的反应不同,也可以说明课堂中的不公平性。例如,同样是做错了一道题,一位平时粗心的学生,教师就觉得是他的态度造成了错误;而一贯细心的学生,教师就会认为是他的能力问题。简单地做出这样的判断并不公平。除此之外,教师还会倾向于对和自己有类似或者相同气质的学生格外青睐,而气质性格的形成是非选择性因素造成的,教师如果就此对学生表现出不同的态度,势必会造成教学中的不公平现象。

9、二、如何改善课堂教学中的不公平现象要想实现教育教学中的公平民主,这绝不是教师个人可以独立完成的事情,需要全社会、政府、各教育机构、学校全方位的共同关注和努力。1.实行“小班”教学,改变座位排放方式应尽量避免大班授课带来的弊端,提倡小班教学。至于何为“小”,没有严格的标准,以具体的学科特点和学生水平为标准可作出适当的调整。同时,改变传统的“秧田式”的座位排放方式,可采取移动式的圆形、扇形、多圆形等排列方式,在实际的操作中,可因地制宜地采取多种灵活方法。2.提高教师道德和业务素质,完善职业规范师德建设是实施公平教育教学的基础。叶澜曾经生动地将教师的职业状态划分为三种:第一是以满足衣食住行为基础的“

10、养家糊口型”;第二是享受工作生活乐趣的“享受型”;第三是为了献身社会,谋求自身发展的“发展型”。在市场经济的环境下,某些教师在物欲的驱使下,逐渐忘却了教师的基本准则,进而发展成为“生存型”教师,这就需要我们注重师德建设,完善教师职业道德规范。教师应当以教书育人为己任,以健康、成熟的心态面对本职工作,真正地实现公平教学。3.尊重学生个体,主张因材施教单一的教法和教学内容不可能满足不同的学生,因此,因材施教具有重要的意义,教师应该以尊重学生的个体差异为基础,发掘学生的潜力、满足他们的多方需求、促进全体学生的共同发展。教师可采取多种策略、分层教学,给学生提供可选择性的学习内容、学习目标,促使学生最大限度地进步、发展。4.公平多元的评价手段统一的评价手段无法满足不同学生的具体发展要求。教师应当建立起科学、合理的评价手段。要改变传统的终结性、一次性评价,以持续性、过程性评价为主,给学生足够的发展、上升空间和信心。使教学走向开放、透明、民主、公平、完善。我们知道,影响课堂教学公平性的原因是多方面的,而且有些主观原因造成的“不公平性”难以克服。可以