试卷讲评论文面向全体论文：英语讲评课的几点思考和尝试

1、 试卷讲评论文面向全体论文：英语讲评课的几点思考和尝试摘 要：试卷讲评课，是毕业班教学的主要课型之一。其作用是纠正学生的共性错误，查找原因，达到巩固提升的目的。在实施过程中，需要老师坚持以生为本的原则，课前备好课，课上重点讲，课后落实过关，兼顾评价，关注差生，让每一个学生都得到发展。关键词：试卷讲评；面向全体；正面评价试卷讲评课，作为毕业班教学的主要课型，其目的是纠正学生的共性错误，查漏补缺，寻找错因，总结经验教训（包括审题能力、答题习惯及听课方法等方面），帮助学生巩固知识，完善知识结构，提升解决问题的能力。同时还可帮助教师发现自己教学的不足之处，进行自我反思和总结，弥补教学疏漏，改进教学方法

2、，提高教学质量。一、必须把握时机，做好准备讲评一定要把握好时机。考试后，学生都急于知道成绩，情绪高涨，且对试卷及自己的解题思路印象还较深刻，此时讲评能达到事半功倍的效果。因此每次测验后，我总是抓紧时间批阅，力争及时讲评。1.教师阅卷时，要做好成绩统计和分析，除了统计平均分、优秀率、合格率、各分数段人数分布情况、各题得分率，还要统计各题的解答情况（如书面表达中典型的错误及好的、独特的写法等），并分析、归类学生的错因，是因为审题不慎（如未看清关键词、隐含条件和要求），还是知识漏洞（如无从作答或答错）；是能力欠缺（如分析不透、表述不清），还是答题不规范（如格式、大小写、错别字、主谓不一致等），或是心

3、理因素（如考试紧张等）。2.讲评前一定要认真备课，要确定以下几方面：一是这节课重点要解决什么；用什么办法解决；要达到什么效果（即预期设想的本节课的效果）。二是讲评重点要突出。要选出具有普遍意义的典型问题讲评，例如，（1）讲评学生的“共性错误”和典型问题，结合学生平时的易错、易混点、疑点、盲点，分析错因，并对问题进行归类，以举一反三的形式有重点地进行分析讲解，提高学生审题答题能力。（2）通过一题多解，一题多变，挖掘试题的内在联系，变换角度，引导发散思维，提高学生的应变能力。二、必须把握重点，堂上突破一堂课时间有限，如果老师对所有问题平均用力，力求面面俱到，那结果可能面面都不到，所以在讲评课上老师

4、一定要有所取舍，善于把握重点，并有所突破。其原则就是“共性错误、典型问题重点讲，思路方法、综合拓展渗透讲”。共性错误教师一定要重点讲，不仅要指出错在哪里，还要引导学生分析错因，找出症结所在，对症下药，才能使学生吸取教训，避免一错再错。错误率较高的典型问题老师不仅要重点讲，还要变换方式讲，千万不要就题论题，要透过表面抓住本质进行发散式讲解，还可让学生先讲，教师提炼，再通过一题多变和一题多解，使学生的知识结构更加有序，彼此关联，还可拓展学生的思维。例如： keep your room_, and dont leave the door_.a. close, open b. closed, open

5、edc. closed, open d. closing, opening答案是c，但多数学生选择b，因为他们不知open除了用作动词，还可用作形容词。而close只能用作动词，其形容词是closed。那么在讲评时，老师必须让学生辨析清楚这两个词的用法，并适当归纳要点及拓展延伸，提醒学生要认真总结、吸取教训，确保不再出现同样的错误。又如一道完成句子题：你摇头表示你不知道。you _ to show you dont know.这道题主要考查短语shake your head，因句中出现了不定式做目的状语的用法,则可增加有关非谓语动词的运用，通过汉译英的方式要求学生用别的方法翻译，可译成：（1）

6、you show you dont know by shaking your head.（2）your shaking head shows you dont know.于是通过这样的一句多译方式，让学生更加清楚非谓语动词的用法，同时也可帮助他们拓宽思路。对于他们书面表达中变换句式，灵活运用英语来造句及谋篇将会有很大的帮助。大多数学生觉得难度较大的完形填空、阅读理解题，教师应在讲评时渗透解题方法指导。如阅读理解，其考查题目不外乎几种类型：获取细节信息，推断主旨大意，总结作者观点等，学生容易出错的是后两者，在平时和讲评课上老师就应引导学生学会观察文章各段（特别是首段和尾段），学会找各段中心句，通

7、过总结各段大意来归纳文章主旨或揣摩作者观点。当然，课堂只讲不练，很难保证效果。所以教师应依据学生的考试答题及讲评情况，再精心设计一份针对性较强的课堂检测题，检验过关易错易混题，以巩固讲评效果。三、必须把握课后，巩固过关评卷课的目的是总结教学得失，为下一步教师的教和学生的学提供导向。讲评课后应根据学生考试及讲评课反馈的情况布置相应的作业，这是提高讲评课教学效果的必要环节。为了提高试卷讲评的效果，教师应要求学生将错题用红笔订正在试卷上，还应要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要解题思路，以便在今后的复习中使用，使复习更有针对性，既避免了机械重复，又提高了效率。教师还要及时批阅学

8、生的错题订正和收集，适时给予意见及评价。四、坚持面向全体，兼顾跟踪讲评课要坚持面向全体的原则，让每一个学生都能得到发展，有所收获，教师应充分发挥学生的主体作用，调动其参与意识。通过观察，我们发现，对于一个较难的问题，学生最喜欢的形式是独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为他们认为这样做印象会更深刻，不易忘记。而有些基础较差的学生在讲评课上或不敢表达自己的意见，或羞于提出自己的问题。基于这些，教师可在讲评时请各种层次的学生分别说说他们答题的思路，然后帮助学生分析正误，从而帮助差生有效地解决难题。也可按照“组内异质，组间同质”的原则将全班划分为若干组，每组均由好、中、差三个层次学生组成，讲

9、评前，将试卷中某些问题通过小组讨论及合作，通过“兵教兵”的模式轻松解决，这样既可保护差生的自尊心，又可帮助其进步。在课后，应跟踪差生进行个别辅导，甚至个别学生还要“面对面”“手把手”地进行帮助，尽可能地使每一个同学都得到提高。五、坚持正面评价，兼顾优差新课标在评价建议中指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。坚持正面评价，以表扬、肯定为主的情感激励，能激发学生的潜能，增强其自信心。所以讲评开始时应表扬成绩好、进步快的学生，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，应大力表扬学生的答卷优点，如思路清晰、解题规范、答题有新意、见解独特、卷面整洁等，还可将试卷中好的思路方法投影在黑板上，或由学生上台讲解、板演。讲评后可将优秀答卷加上点评张贴在“光荣榜”，供全班同学效仿借鉴。总之，要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在潜能。而对成绩暂时落后的学生也要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬中获得满足，然