提问模式在高中物理中的应用

1、.提问形式在高中物理中的应用一问题生活化策略新课程强调了进展教学过程中要努力让课程内容贴近学生生活。好的提问设计将学生问题与学生生活情境相结合下进展,可以有效激发起学生作为生活主体和学习主体的强烈的愿望。提问基于生活化策略可以让知识更加鲜活,可以让学生学习中感受生活同时得到情操的陶冶。其实在生活中有很多物理课堂进展有效发问的素材。学生每天都在自然界中与社会发生着联络。比方,在进展牛顿运动定律一课中,会遇到常见习题:一辆汽车保持均速一直进展直线行驶,突发紧急情况进展刹车,汽车质量m,汽车进展刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反响时间为t0,问从驾驶员发现紧急情况到完全停车,共经过多长的间隔 ?通

2、过理论教学过程,我将这一习题改成:当一辆卡车路经特殊路段时速度只能保持在40km/h,当卡车遇紧急情况刹车后车轮滑过一段间隔 后停顿。当交警来到现场后,根据现场测得的刹车在路面擦过的痕迹长度为14m,另外,根据该车辆厂家提供技术手册中,理解到该车辆的汽车轮胎与地面的动摩擦因数为0.7。同学们,假如你是这位交警,你是否认为该车辆超速进展行驶。通过同样问题的不同的提问方式显然可以有比较明显的差异。后一种提问方式显然相较于前一种提问方式更容易被学生所承受。二问题搭桥策略搭桥策略是指老师在物理课堂教学过程中为了为了确保学生可以对老师提出问题的理解而提出的新的问题。对要学习的任务进展必要的搭桥策略然后逐

3、步再进展深化地进展分解,搭桥问题的提出是为了使得学生可以自行解决问题并逐步提升自身的考虑才能。在物理课堂教学理论中,采取搭桥提问,可以明显显着的进步学生的思维才能以及物理思维才能的构建。比方:在进展牛顿第一定律的课程中关于“力与运动关系讲解时,可以进展这样的提问设置:通过现场演示:1.当带轮子的车辆试验模型静止在程度桌面时,用力对车辆进展推动,车辆运动一段时间后停顿用力。2.当带轮子的车辆试验模型倒放而静止于程度桌面时,用力对车辆推动,当运动一段时间后停顿用力。老师进展提问:提问1:“同学们谁能描绘上述两个实验中的现象并阐述出相关原理与理由。提问2:“同学们假如是将小车放在在程度气垫导轨上进展

4、实验,同学们觉得结果会如何?通过现场演示:当车辆静止在程度气垫导轨上时,对车辆进展推动后,当车辆运动一段时间后停顿用力。提问3:“同学们,假如老师将这个程度气垫导轨进展加长,这辆车的运动时长会发生变化吗?提问4:“同学们,假如加长后的程度气垫外表很光滑,大家推理一下,这辆车的运动规律会发生什么变化?综上教学理论课程的片段可以看出,物理课堂教学中通过搭桥进展提问效果较为明显。我在进展该课程中并未直观的告诉学生“运动与力的关系。而是,先通过对该问题进展分解,然后通过搭建问题桥梁,让学生可以进展顺藤摸瓜自主的寻求解答问题的途径,通过理论来看,物理课堂教学中经常通过搭桥提问,可以极大培养学生进展物理现

5、象考虑和物理的思维才能。三以问引问策略教学目的是通过教学过程中,可以让学生不断提出问题并通过对考虑解决问题。以“问引“问的提问策略,直观的表达出物理课堂进展有效提问的作用。是课堂教学理论获得良好教学效果的表达。通过问一个问题,再引出另一个问题,让学生可以懂得考虑和进展逆向思维,要通过解决第一个问题,就必要要解决好第二问题,这样以“问引“问提问策略最大化的凸显出对学生逻辑思维才能的培养和锻炼。以下就我在理论教学过程中利用学生探究心理进展一段教学,现进展回忆性分析:对“电磁感应现象的产生条件的教学中,通过两人一组模拟进展试验,共同探究利用磁场产生电流,并将学生经过试验过程以及试验现象有记录下来,学生进展实验完毕后,老师在课堂上挑选有代表的学生实验记录进展总结和分析。通过这样的探究式试验,很多学生都能积极主动参与物理试验,但其中也有部分学生缺乏相应的耐心对试验进展探究式的分析和结论,更有部分学生为了应付老师,没有进展探究试验的总结和分析就直接把答案填写在记录中,这种教学生成是我们不愿意看到的。综上所述,高中物理教学课堂中,老师应对课程中穿插的问题进展相应的设计,要通过对问题的提问拓展问题本身的价值。物理课堂教学过程中,假如物理老师可以针对学生实际立足学生角度进展