幼儿数学“口述应用题”教学的探索

1、.幼儿数学“口述应用题教学的探究幼儿数学“口述应用题教学的探究幼儿园大班数学中的“口述应用题是锻炼幼儿逻辑思维才能的重要内容。因此，在教学中，老师应努力贯彻逻辑思维训练的原那么，并贯穿教学的全过程。详细地讲，就是要“坚持两种训练，实行两个转化，进展两 种比较。一、坚持两种训练 <BR> 1.构造训练 任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量关系组成一道口述应用题的构造框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进展分析，理解构成要素的概貌，然后才能解答。基于 这个特点，在教学中可进展以下的构造训练。例如：青青的草地上有2只大白鹅，后来又来

2、了2只，一共是几只大白鹅？我们对这道题的构造可进展这样的分析：青青的草、大白鹅，具备了根本构成要素。而绿的草、白的鹅 ，非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。这样，幼儿思维的闸门也就翻开了。紧接着把“原有2只，又飞来2只这样一个数量关系，寓于构造，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理解道理。由此看来，口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程本质上就是分析、综合的思维过程，不仅可以使幼儿到达真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合才能的进步。2.读题训练 要素、

3、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认识部分，在理解部分的根底上把握整体。由于读题是由老师进展的，所以以读题来训练幼儿的分析、综合才能，是符合幼儿的生理特点的。在操作过程中，要注意以下几点：首先，老师口齿要清楚，速度要适中，先进展初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进展强化。反复读题，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟

4、，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根

5、底。例如：树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下几只？老师首先进展初读，让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事，然后再有重点地反复读题，并通过实物演示 分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟、“飞走了、“还剩等概念。在此根底上老师说出题中的条件和所求问题。最后，把题目所涉及到的概念、条件和所求问题结合起来，形成一个有机的动态和表象。需要强调的是，解答口述应用题，起初最好伴有直观教具，使题目中的部分、整体及其数量关系详细地呈如今幼儿面前。这样，既能起到保持信息的作用，又能为数量关系提供直观的根据。 <BR> 二、实行两个转化<BR> 两个转化，即舍弃题中

6、的详细情节，将其转化为数学问题；把教学问题转化为算式。由此看来，转化的本身就是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的本质，又培养了幼儿抽象、概括的思维才能，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多

7、,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。例如，小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花？老师请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿答复。小朋友们在 答复有3朵花后， 老师应肯定他们算得对，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的？不管幼儿能否答出 是用加法，老师都应进一步通过活动显示加法的含义。老师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，边说明：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共

8、同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。“要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的数是变多了。这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，详细地理解了加法的含义，就将详细的情节转化为数学问题，最后转化成为详细的算式213。转化训练，一方面要符合幼儿思维的程度和特点，另一方面要让幼儿参与转化的全过程，从而进步幼儿抽象、概括的才能。 <BR> 三、进展两种比较 比较是一种用以确定客观事物、客观现象间有一样、相似和差异特点的过程和逻辑方法。口述应用题 教学要突出以下几种“比较训练。1.顺逆比较

9、 顺逆比较，是要求幼儿掌握验证解题正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿逆向思维才能。这种方法是 计算出结果后，与原来的数进展比较。例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红如今一共有几支铅笔？这是道加法题112，把得数2和数1相比较，显然， 得数比相加前的数多了，说明这道题用的 算法是对的。2.数量关系与实物比较解答口述应用题的教学有加法和减法两种，要把加法和减法中的数量关系和实物进展一一对应的比较，使 幼儿真正理解加、减法的真正含义。例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果？通过实物与数量关系的一一对应，让幼儿进展观察比较：5 个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象 的算式题与详细的情景相联络，使幼儿在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义，为进一步培养幼儿 的逻辑思维才能打下了根底。文中所