重构高职工商管理类专业实践教学模式

1、基于职业行动导向重构高职工商管理类专业实践教学模式何海怀唐高平摘要文章对高职工商管理矣专业教学体系的现状和存在的问题进行了分析,提出了恳于职业行动导向的高职工商管理类专 蔓实践教学模式的重构仪计思路，并给出了具体的重构 g关键词职业行动导向 实践教学模式 高职 工商管理类专业作者简介何海怀（1970-），女，淅江温州人，温州职业技术学院工商管理系割主任副教檢，研究方向为工商管理；廉高平 （1969-人男，浙江洞头人，济州职业技术学院教务处副处长，副教枚,研究方向为经济管理.（浙江 温州325035）中图分类号G712文獻标识码A文章编号1004-3985（2011）11-0162-03于实践教

2、学的课时）中5是课程体系可得到的实践课2011年4月中71盲教育部关于全面提高离等职业教育教学质就的若干意见 明确指岀：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的 重耍切入点带动专业调楼与建设引导课程设置、教学内容和 教学方法改革探索课堂与实习地点的一体化;探索工学交替、 任务驱动、项目导向、頂岗实习等有利于增强学生能力的教学模 式。工商管理领域常以运营、管理和服务等隐性形式予以体现. 而且工商管理类职业常常与人!（接关联.面对的工作环境更多qpwQo时最;Q是扣除节日或学枝重大活动所占时间后思政课课程教 学的总时数*，是课程体系中某一课程i的合理配置权敢。（2）开 课年级（总班级）课程间实

3、践课时合理配置式;其 中皿是第i个年（班）级可得的实践课时数;是开课年（总班 级）r.是第i个课程权重。实践课时合理配置方法选择关键在干 确定合理权重也就是每门课程实践课时的比例数。这个权重的 不同实际上也就体现了动态的调整:确定合理权重的方法很多. 可以用主观赋权就是凭蛭验确定权贾如专家打分法等;也可 以客观赋权就是按照某个数学上的计算准则得岀各指标权重, 如最小二乘法等。2实践內家的动态调整首先围绕髙校思想政治理论课程 实践教学总目标整合各门课程实践教学内容改变各门课程实 践环节各自为政、互不统属的散乱状态。其次内容动态调整要 求在设计实践主题时做到理论紧密联系实际。同一理论问题可 以设计

4、不同的实践主题.采用什么样的主题则取决于当前的理 论热点、难点或社会经济政治文化中岀现的更大问题。内容调 整不是主观随意确定的而是要基于实践教学大纲的。内容动态 调整意味着对四门课程中理论内容交叉、重栓部分在实践要求 上不岀现重复。实践教学内容的动态调整要求教师必须学会敏 是一种动态悄境专业教学存在客观的制约条件使得校企合 作工学结合”柱丁商管理类职业领域里的专业教学中难以如同 技术类职业领域里的专业教学一样得到有效的落实职业行动导向是一种以就业为导向以市场为需求以能 力培养为主体”的职业教育理念行动导向原则的本质属性在 于在职业实践中培养职业能力” 行动导向教学的目的在干促 进学习者职业能力

5、的发展.其核心在于把行动过程与学习过 程相统一。行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论更代表 税地把握课程理论与实际的结合点.具备通过实践教学来拓展 理论提升理论的解释力和渗透力。而不是通过实践环节仅仅印 证爭实说明理论的正确性：3实贱模式的动态调整.为避免实际教学中经常单一使用 诸如专題讨论撰写调査报告等模式.实践模式可以依不同情况 来做岀选择和调彼。比如从组织形态上可以教师为主体、学生 为主体、社会资源为主体等形成“团队实践教学模式”这种模 式可以实现实践课在不同的院系、不同专业、不同层次、不同班 级之间实施能有效克服用个人组织能力有限、轅体效率不离等 传统实践课存在的用难。实际上实践模式的

6、调整应不拘一格. 各校可以结合实际大胆创新。又比如从内容利用上可以形成 不同主题板块的“平台见识实yirfe4 实践教学评价的动态谓整这样的调幣主要体现在评价 指标体系的适时变动上具体来说就是要增加过程评价的因索。 学生的社会实践活动、社团活动等都可以纳入理论教学过程中 的实践环节进行评估;比如在评估中可以增加有关社会实践的 奖励措施.如设立社会实践创新学分或把实践成绩与评定奖学 金.三好学生、优秀学生干部、优秀团员等挂钩以鼓励那些积极 参加实践并取得明显成效的学生。is注释伽II利.高较思想政治理论课实践环节团队模式探i4（J.20094）：46. 春广云恩想政治理论谋体驗式实践教学模式探析

7、J中国駅业技术載育. 2009（ 16）:53.一种教育教学的理念贯穿干教学全过程.通过教学各耍索的堕 新组合引导学生在专业对应的职业悄境中、在动手实践中自主 学习U近10年来我国高职得到了快速发展各离职院校进行的有 效探索积累了适合我国夜职教育的经验特别是在国家示范 性高职院校建设计划”实施以来一批示范性建设院校积累了内 涵发展尤其是专业建设和实践教学楔式改革的经验。深圳职业 技术学院管理类、浙江金融职业技术学院财经类等很多高职院 校的工商胥理类专业都在根据各自的悄况进行善探索.积累了 宝贵的经验但是由干工商管理类专业特点和客观因歩等方面 的制约高职工商管理类专业实践教学模式在44工学结合”

8、的有 效落实上还存在着明显的困难和不足.因此有必要从职业行动 导向的视角对工商怦理类专业实践教学模式进行重新建构。二、工商管理类专业教学体系的现状与问题分析】课程体系依然还是羊科体系,较少体现/工学馆合” 大部 分学校的课程设置依然是按照学科体系组织课程.并没有以工 作导向或行动导向实现对课程体系进行重KL课程序化课程的 安排烦序依然是从基础到专业、从理论到应用（文化基础课一专 业基础课一专业课一实践课人课程的内容主要足陈述性理论知 识且依然是按照知识的内在逻辑来组织难以和具体的职业工 作过程性知识相联系针对性不够实用性不强。2. 实践教学安排缺乏与职业岗位的衔接，较少体现职业行 动导向由于传

9、统的课程设置致使务门课程、各环节的实训.实 践安排是从学科体系角度构建的.并没有从学生职业岗位迁移 和职业生涯发展的实际：由基层的工作岗位一中层岗位一高层 岗位的变化技能使用足由简单技能使用开始逐渐到多项技能 综合使用的规律：因此基于学科体系的实践安排其内容往往 难以比较广泛地符合未来职业岗位中的行动过程、行动项目和 行动任务等方面的需求同时在实践中忽视实践项目与行动悄 境的营造而便学生难以形成一个完整的行动过程体验。3“工学交咎的人才培养方案很难落实由于企业经营 管理的现实箜求使得企业难以也不愿意安排工商管理类学生 到需要的岗位进行实习.现有教学安排中的实践安排只能停留 在形式层面。培养方案

10、中许多课程虽然安排了比较充足的实 践教学时数也设置了一些独立的实训课程但是由于没能够得 到企业的有效支持同时又缺少从职业行动过程出发模拟实 际I：作情境安排实训项目和相应的实训内容导致实践训练 虑化工学交普“的人才堵养方案在校内、学期内和课程内难以 实现：4学生学习盲从放动感受不列学有所筱.大部分课程的 教学方式手段仍然比校传统学生处干从属、被动的地位即使 是实训课程也缺少从职业行动过程出发模拟实际工作情境. 安排实训项目和相应的实训内容.学生难以有效学习和拿握工 作过程中的经验性知识和策略性知识学生在学校虽然学习了 很多T.商管理类各方面的课程（理论、知识、实务、操作）也能掌 握一些技能但与

11、职业岗位对工商管理类人才的需求脱轨对企 业实际运作缺乏了解.难仪认识对所学知识的实际应用价值的 深刻理解5 与校外实训基地合作缺乏有效的双豪基卅现在大多数/flniM（e687n） 学校与企业签订实训基地合作协议更多是停留在协议层面而 真正实质性的合作还缺乏深度.其根本在于缺乏校企共乐的机 制和现实基础实习目的难达到校外实习、实训的组织开展存 在较大的困难一些企业出于竟争商业秘密、安全等方面因素 的考虑接受学生实习意愿不强甚至有些企业明确规定不安排 实习生校外实训基地的建设和实际运作存在一定的难度。三、基于职业行动导向的工商管理类专业实践教学模式的 晝构进步认真研究工商管理类专业在教学中所具有

12、的动态性 和复杂性的待点与规律围绕希体现“工学结合”人才培养模式 结合工商管理类专业教学行动过程一般衷现为资讯一计划一决 策一实施一检査一评估期间伴随看碗时的控制（反思）等环节 的特点将职业行动导向的基本原则运用到实践教学模式的蛍 构中。具体思路如下：1.以“工学结合为切入点，以行动为导向对工商管理类专 业传统学科体系的课程设置进行重构课程内容序化使得课程 设置和课程标准能够真正符合“工学结合工商管理类最终能 够实现学校内、学期内和课程内的工学交替”。2 以工商企业管理专业为试点,从职业岗位为出发点基于 行动领域、行动过程、行动项目.行动任务等安排实践、实训形 成从认识行业、企业和职业的实训起

13、点到完成任务基本技能训 练再到完成专业任务技能训练、专业项目技能训练最终到完 成专业综合实训、定岗实习的系统化的工商管理类岛职实践教 学模式。3. 很据行动导向实观系统化教学模式的要求建立和完羊 相应的校內实训恳地和校外实习基地，并在此基卅上加强实训 基地的内涵建设.通过实践的系统化设计和安排在一定程度上 化解工商管理类专业实践的客观约束，充分利用校内外实训和 实践基地槌离实训、实践效泉。4以就业为导向，满足职Jk岗位能力的要求，实现“理论课 経是实务化实务课租实训化实务内容技能化、技能讽练证书 化S积极采用任务骡动课、证、岗”融合学做合一岗位实训 等形式课程教学组织与职业资格证书挂创提升学生

14、对岗位的 适应能力。5 推动多科以行动为导向的实理柱学习方式，如情境式.项 目丸任务式、体脸式、模拟丸睾在教学中的运用形成以学生为 行动和学习主体的行动中学习、学习为了行动的教学过程学生 能够从传统的被动.盲从的学习状态向主动和独立方向转变. 实现教、学、做冷一。四. 基干职业行动导向构工商管理类专业实践教学模式 的具体策賂1 滾入调研，疏理职业行动导向与课1体系重JL的关系在 收集、整理国内外关于基于行动导向的工商管理类职业教学模 式方面的值息和资料寻找成熟教育理论支持的同时深入企业 和行业协会调査分析企业经营现状、运作实际、相关职业岗位的 特点以及企业对如管理类专业人员的需求特点二通过对区

15、域内 的企业相关职业岗位、岗位能力需求结构、工作过程、工作内容 的调査.形成比较成熟的关于未来学生在相关职业岗位工作所 能够涉及的行动领域、行动过程、行动项目.行动任务以及相对2011年4月中SHT丽酥而Wl）应的悄境作为对丁商管理类专业课程设置電构、课程标准制定 和课程内容序化的根据（见图I）。职业行动H向鼠艮课程体系.构建实践教学体果图1职业行动鼻向与课程体系的关系业 岗人力人力A . 1职 业 hr 动向 的 * * * *1A 科 体中层岗位；项目人力劳咸袪Hrf务、 人邓什砒济学fk 的 课 W.A.*111序ll星足岗位：任务人员伽与测评V图2职业行动异向的课程体系构建示意图2寻找

16、职业行动导向下课程体系构建的基本路径现有的 课程体系基本上还是按照学科体系基础上形成的.需耍通过 行动导向实现课程体系、课程标准和课程内容与相应职业领域 内的行动领域相一致。认真思考毕业生职业岗位迁移和职业生涯 发展的实际由基层的工作岗位一中层岗位一高层岗位的变化. 对应的工作情境艇从行动任务到行动项目再到行动过程.技能 使用也是由简单技能使用开始.逐渐到多项技能的综合使用C 因此.职业行动导向的课程麒序应与职业岗位的提升和拓展相 适应并且根据行动任务衍动项目、行动过程衍动领域等来构建 课程体系、安排实践教学。以工商企业管理专业（人力资源管理 方向）为例说明行动导向下课程体系构建的基本路径（见

17、图2）。3.重构基于职业行动导句的高职工商管理类专业实践教学 模式.严格贯彻和体现职业行动导向将实际工作行动较域过 程化、行动过程项目化、行动项目任务化、行动任务实践化”的方 式构建系实践体系。在教学过程中丰富实训方式和教学方法. 如仿真体验、沙盘实训.仿真味验、项目化、任务驱动、情境设计、 模拟实训等不断优化实训安排的内容和结构最终能够形成从 认知行业、企业、职业的宴训一基于完成行动任务的技能训 练一基干完成行动项目的技能训练一基干完成行动过程的技能 训练一基于行动领域的技能训练一基于就业的顶岗实习”的实 践教学模式,以工商企业管理专业（人力资源管理方向）为例（见 图3）。4项目化改荽与实践

18、体系相对应的课理.以制度为基础引 导和要求教师在教学过程中充分以行动为导向.对课程精心设 计.与实践体系相对应的各:J课程进行项目化改革.力争做到 “理论课程实务化、实务课程实训化、实训课程技能化、技能训练 证书化；并对课程内容进行序化强化实践教学并学期内分 段化教学”（理论教学、实践教学威教、学做合一等方式实 现“学期内、校内、课程内的丁学交替并采用多种教学方法精 心组织课程让学生能够主勺参与实践行动中在行动中主动地 学习。五、结论基于职业行动导向重构工商管理类专业实践教学模式以 “行动导向”的职业教育理论为指导突出了高职丁商管理类实 践系统化在教学中的作用.克眼了高职丁商管理类专业学生到 企业实践的客观条件的约束以及工商管理类专业实际工作中 的复杂性、动态性的困难使一工学结合”在高职H商管理类专业 实践教学中得到有效的落实.增强高职工商管理类学生适应职 业情境的行动能力提高学生的就业能力和职业持续发展能力， 达到提高教学质駅的目的.更好地满足区域经济发展对工商管 理类专业髙技能人才的需求，希里通过从点到面.以渐进的方 式使之成为师生共同受益促进教、学相长的一种质址工程，为 浙江省乃至全国高职的工商音理类专业实践教学模式的创新提 供重耍的参考=趾SHT丽酥而Wl）SH