通过专业教研基地提升区域中职教学质量

1、通过专业教研基地提升区域中职教学质量摘要：这一专业建设联合体是将区域内某一专业大类的所有相关专业联合起来，通过合并“同类项”，发展“异类项”，推动区域同质专业理性竞争，鼓励区域学校间专业错位发展，扩大区域专业网，形成区域专业链，实践证明，建设专业教研基地，使区域职业学校以专业大类为依托，“抱团”发展，是提升区域专业竞争力的必由之路，形成以专业教研基地学校为依托，以区域专业学科带头人为核心，以各职业学校专业教研能手为骨干，以区域内本专业所有教师为基础的专业研究同盟军,实现区域专业教研全覆盖随着职业教育教学改革步入深水区，职业教育教学研究迫切需要打破以学校为单位的现有格局,确立以区域专业为单位的研

2、究新范式。这一新范式是将区域教学质量的不均衡转化为区域学校间教学质量的高位均衡发展；是将区域内专业建设的“弥散型”“分离式”架构转化为专业建设的“集聚”“线性”架构，从而实现区域职业学校专业建设的理性竞争，确保区域内所有专业的健康快速发展。区域职业教育专业教学研究基地作为一种全新的教研平台，正成为区域中职教学质量提升的新引擎。一、“抱团”一一构建专业联合体长期以来，各职业学校迫于生存压力，一味迎合社会需求，追求短期效应，专业设置大而全、小而全，区域学校间专业设置高度同质化，湮没了学校的专业个性，加之学校专业结构并未有效关照区域产业结构，导致两者的吻合度明显偏低，严重影响了职业教育的功能发挥。专

3、业建设中盲目迷信硬件投入，专业文化建设和其他专业“软环境”建设明显滞后。区域职业学校间缺乏有效的交流。都导致区域职业学校间专业建设成果无法有效共享，专业建设水平落差明显,专业教学质量深度分化，制约了区域中职教学质量的整体提升。建设专业教研基地，评选专业文化深厚，师资配备优良，专业教学成效显著，已经成为省（市）特色专业、品牌专业、示范专业的学校为区域专业教学研究基地，一方面可充分利用这些学校的资源优势，发挥特色专业、品牌专业、示范专业本该具有的示范引领、辐射带动作用，以便区域内其他学校利而用之，效而仿之，学而化之；另一方面，也有助于教育行政统筹、协调区域专业布局，实现专业结构优化升级，从根本上改

4、变各校专业大而全、小而全的现象，提高区域专业建设整体水平，使各校都有自己的特色专业、品牌专业，为区域专业教学质量整体提升奠定坚实基础。以南通市为例，依托相关职业学校，经过严格的专业评审，当地成立了电子电工、机械、化工、农业、计算机、财经商贸、数控、纺织服装、交通运输、土木水利、医药卫生、旅游服务等12个专业大类的教学研究基地，并以这些基地为依托，形成了专业建设联合体。这一专业建设联合体是将区域内某一专业大类的所有相关专业联合起来，通过合并“同类项”，发展“异类项”，推动区域同质专业理性竞争，鼓励区域学校间专业错位发展，扩大区域专业网，形成区域专业链。实践证明，建设专业教研基地，使区域职业学校以

5、专业大类为依托，“抱团”发展，是提升区域专业竞争力的必由之路。各校并没有因为“专业机密”的泄露而趋于一致，也没有因为资源共享而停滞或放缓专业发展的步伐；各校的专业特色非但没有弱化，反而由于同质专业的理性竞争而更为分明，各校的专业文化也并没有因为公开知识产权而失去个性，而是更为“得体合身”，“专业机密”的消失反而成就了更多的“专业专利”。二、“集结”组建研究同盟军当前，职业教育教学研究迫切需要从“广谱”转向“精专”，由教师单一的“坐（做）而论道”转向以主题教研为主要形式的“群而攻之”，从常规的职业教育教学研究转向以专业为单位的专业化研究。在现实的条件下，以专业为单位开展教研存在诸多困难：一是职业

6、教育专业门类繁多、课程体系繁杂，专业教研“准星难定”、“重心不稳”；二是区域教科研部门受编制、经费等限制，教研力量无法满足每一个专业、每一门学科的教学需求，区域教研对具体专业的指导“心有余而力不足”，甚至出现外行指导内行的尴尬现象；三是各职业学校虽然组建了专业教研组（学科组），但由于学校间、专业间教师教研力量的差异，加之专业教师教学任务繁重，难以开展高水平的教学研究，专业教研组教研功能淡化，管理功能加强，行政化趋势日渐明显，更多地承担着上传下达的职责。可以说，目前职业学校的教研基本处于闭关自守、孤芳自赏的状态，教师的教研基本处于散兵游勇、各自为战的状态，以专业为单位的教研还处于“空窗期”，这直

7、接导致职业教育教研水平的低位徘徊，导致区域学校间专业教学质量的不均衡。建设专业教研基地，吹响专业教师教学研究“集结号”，是提升职教研究品质、实现职教研究专业化的迫切需要。形成以专业教研基地学校为依托，以区域专业学科带头人为核心，以各职业学校专业教研能手为骨干，以区域内本专业所有教师为基础的专业研究同盟军，实现区域专业教研全覆盖。在具体的实施过程中，为了更好的聚焦，每个专业大类确定23个研究基地,每个研究基地确定相应的研究方向。以南通市计算机类专业为例，该专业类组建了三个职业教育计算机专业教学研究基地，分别对应相关的研究方向，其中海门三厂职教中心承担的是计算机类对口单招教学，主要目标指向对口单招

8、计算机教学质量的提升；启东中专承担的是通用计算机课程教学，以“五课教研”为依托，以“两课评比”为载体，全力提升全市通用计算机课程的教学质量；南通中专承担的是计算机专业技能教学，以提升学生技能水平为主旨，以计算机类技能大赛为载体，使计算机类专业的技能教学水平再上新台阶。各研究基地都汇集了全市计算机相关学科领域的精英，他们有着相似的专业背景，相近的教学经历，相同的发展要求，因而有着共同的语言，围绕共同感兴趣的话题，相互交流、碰撞，形成专业发展共同体。在教育行政部门的支持下，为了更好地发挥专业引领作用，每个专业教研基地在组建研究同盟军的同时，通过聘请全省范围内的课程专家、专业领军人才、教科研能手、教

9、育行政领导、区域教科研机构成员等组建区域专业研究导师团，在导师团的支持下，每个专业教研基地都以项目承包的方式承接一定量的课改和教研项目，使教研、科研、教学三位一体。区域专业教研基地正成为优秀专业教师的集聚地，专业名师的孵化地，理想课堂的示范地，专业课程改革的攻关地，专业教学品牌的创建地，专业成果涌现的策源地。三、“派对”重建问题解决链当前，职业教育教学研究基本有两种形式，一种是教师的独研，他们信奉“问题即课题”“行动即研究”，针对自己教育教学中的“微问题”，开展基于“微策略”的行动研究，进而寻求问题的解决，谋求教学生态的改善。这种教学研究是自发的，其研究成果更多的是一种经验解决，这是一种典型的

10、“微研究”。正是这种“微研究”悄然改变着中职课堂，推动中职教学质量的提升，但由于成果的独享性，其影响也微小；另一种是各级教育行政部门（教科研部门）组织、策划的教学研究，如课程改革的推进、教学模式的推广、教学要求的贯彻，这种教学研究往往以现场会、观摩会、研讨会、报告会等形式来推动，体现一种官方意志，但由于这种教学研究往往聚焦一些重大问题、共性问题，难以有效关照每所学校的具体实际，更无法关照到每位教师的课堂教学，因而难以凝聚共识，推进效果也千差万别。这两种形式的教学研究具有先天的弱点，“微研究”聚焦微问题，往往侧重于教师自我教学细节的修补，而“大研究”聚焦大问题，能憾动现有教学秩序又无法获得云集响

11、应，最终可能只在“云端跳舞”。职业教育教学研究是介于“微研究”和“大研究”之间的“中研究”，需要“中观层面”的研究载体。建设专业教研基地，可以将“大问题”和“微问题”联结起来，将官方意志与教师意愿联结起来，为区域教学质量高位均衡发展奠定基础。南通市计算机教学研究基地（对口单招方向）围绕教育行政部门提出的切实提高对口单招教学质量这一总体目标，通过多次沙龙研讨，确立开展以主题教研为基本形式的系列活动。所谓主题教研，就是把教师平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为基地集中“公关”的课题。相继开展了四大主题教研活动：一是技能提升主题教研活动，着力打造“技

12、能课堂”，为计算机类对口单招技能成绩整体提升定调子、出法子、谋路子。二是专业基础课主题教研活动，就计算机专业基础课的教学模式、复习思路、大纲把握等进行集中研讨，并形成可操作性的共识。三是安排计算机专业教学质量抽测活动，并将抽测结果在一定范围内公开，通过主题沙龙的形式对抽测结果进行质性分析，让各校明晰自己的优势和不足，从而强化各校的争先进位意识。四是“高效课堂”主题教研活动。基地策划了启东第二中专和海门中专两场活动，通过听取两所学校的经验介绍，深入课堂听课，查看相关资料等，认真总结两所学校在计算机类对口单招中一些好的经验与做法，变学校经验为南通经验，变学校的“管理秘籍”为南通的“核心知识产权”。将现象与问题派对，通过广泛调研、网络沙龙等方式将现象转化成问题，并形成一个个有普遍意义的主题；将问题与策略派对，通过高层引领、主题教研等形式为一个个问题寻觅具体的、可操作的实施策略和解决路径；将策略与结果派对，通过路径跟踪、现象反馈等途径适时了解实施效果，并针对实施效果及时调整实施策略，从根本上改变教学现状。通过派对重建问题解决链，使基地教研既“脚踏实地”又“