实施科研促教师生初尝甜头

1、实施科研促教 师生初尝甜头跨越式课题实验阶段性总结 大埔县田家炳小学 杨旭明 我校自2009年8月引进“基础教育非网络环境下跨越式发展创新”课题实验以来，在北师大现代教育技术研究所何克抗教授及其总课题组指导团队和县教研室的指导下，我校课题组全体成员全心身的投入实验，认真学习课题系统的理论、教学模式和具体的操作方法，制定了课题实施方案，从而顺利并有序地进入了课题的实施阶段行动研究阶段。2009年8月至今是本课题实施的第一阶段，现对课题阶段实验工作略做回顾并总结如下：一、 加强理论学习，提高实验教师素质学校课题组严格按照县教育局召开的跨越式实验学校负责人会议要求，遵照刘剑涛局长和罗维猛副局长的指示

2、精神，认真、扎实开展课题实验。课题组把加强学习，提高教师素质作为本课题实验的一项重要内容来抓，要求实验教师从学习实验研究理论入手，以何克抗教授的儿童思维发展新论和语觉论为指导，并结合学习小学语文课程标准小学英语课程标准及相关的理论，树立新的思想观念，提高教学能力。还先后给教师发放小学语文阅读教学中存在的问题、小学语文拓展性阅读教学中应注意的问题以及教研室刘荣明副主任的论文优化语文教与学必须坚持“四个突出等材料。通过学习，使教师在思想上、认识上都有了提高和升华，保证实验顺利进行。二、 立足课堂，大胆实践阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小

3、学语文教学的中心。目前，大部分学生阅读面窄，课外阅读量小，这在很大程度上影响学生今后的发展。可是要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。而“跨越式”课题的理念和课堂教学模式，正好为解决这一问题提供了很好的理论依据和操作方法，我们的实验教师都能立足课堂，以课文为中心，充分利用课题组提供的拓展阅读资料，向课外的阅读材料辐射。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，丰富学生的语言积累。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学

4、生能举一反三”。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。我们认真落实2-1-1课堂教学模式，充分利用课题组提供的拓展阅读材料，保证学生每节课有十分钟的拓展阅读时间，这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语文素养，大有裨益。三、实验成果初见端倪1、学生养成了良好的读书习惯叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。实验班的学生享受到课外阅读所带来的喜悦。教师还对学生进

5、行指导：指导学生选择健康有意义的其他阅读内容；选择适合自己的阅读方法等。使学生不仅获得丰富的课外知识，更重要的是培养了学生阅读书籍、熟练使用工具书、自我获取信息的习惯和能力。实验班级已经初步形成了重视阅读的的良好氛围。2、丰富积累，以读促写拓展性阅读为学生提供了更多的积累机会。丰富的教学资源，可选择性的富有情趣的阅读材料，有效地激发了学生的学习兴趣，不但增加了知识的储备，而且为写作奠定了基础。学生在课堂上表现得爱学、乐学、善学。语文课上，学生大胆地创作识字儿歌、编顺口溜、编字谜，进而创作充满童趣的故事。他们根据自己的兴趣和需要自主地选择儿歌、诗歌、童话、寓言故事等健康的阅读材料，进行自主性的学

6、习。在语言实践中，他们不时地擦出闪光的、创新的思维火花。学生的识字量、阅读量、语言能力、思维能力都有了提高。尤其是二、三年级的学生写话能力有了明显的提高，大多数学生都能当堂写出质量较高的短文。实验教师深有感触地说：“自拓展性阅读教学实施以来，深感学生的成长：积累多了，不但丰富了学生的知识，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力提高了。”本学期进行一、二、三年级学生写话测试，二、三年级有不少学生能写出两三百字条例教清晰的短文，一年级一般也能写出几十字。例如二（1）班黄祈霖同学在总课题组2011下学期的以“爱”为题的看图写话现场测试中写道：今天，我在回家的路上，看见一只小鸟在树上淋着雨，我

7、想：“这yàng的话小鸟会生病。”于是，我把我的帽子zi下来放在树枝上，当小鸟的w dng,这yàng，小鸟jiòu(jiù)不会生病了。我回家吧（把）刚才的事告诉妈妈，妈妈听了，说：“好孩子保护动物才是dng的爱。”我听了妈妈的话，我心里美c c(z z)的，我高兴jí了，爸爸听了，也kuà我是个dng事的孩子像这类的习作有不少。英语科在“三说两听”的教学模式下，借助丰富的网络资源和拓展材料，学生学英语的兴趣极高，学生已基本形成了大胆和同桌、和老师用英语对话交流的习惯。这些在开展课题实验前是不敢想象的，的确有了较大的跨越。3、有效促

8、进教师专业成长通过开展实验，教师的思想认识和教学业务水平得以提高，主要表现在：（1）教师对现代教育教学的理念有了进一步的理解和认识，特别是对何教授的“儿童思维发展新论”和“语觉论”有了进一步的理解和感悟，对跨越式的高效课堂教学模式的认同感越来越强，自身的课堂教学水平有了较大的提高，特别是跨越式常态化课题教学模式的掌握越来越自如，已从疑虑、困惑向理解、运用转化了。（2）英语教师的课堂用语及指令使用得比以前更加得心应手了。（3）通过和课题题组指导老师的交流，试验教师之间的交流，试验教师的教学反思意识增强了，研讨能力也提高了。在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，认真积累各种

9、资料，及时书写教学反思。争取理论和实践相结合，优化课堂教学，提高教学质量。可以说，实验为年轻的教师提供了展示自己的舞台，使她们脱颖而出，得到同行的高度赞扬。2010年6月，杨晓军老师在县跨越式课题实验优秀课评比活动中荣获一等奖；邓秀菊荣获二等奖，蓝燕娜的课题组指导听课得到了何克抗教授的高度赞扬。2011年6月底，全县跨越式课题实验现场上课比赛，我校参赛的罗玉霞老师、何淑宁老师上的语文、英语课双双获得一等奖；本学期的课题实验教学论文和教学设计评比中，我校有杨贤、罗玉霞、罗伟娟、何淑宁等七位老师荣获一等奖，吴霞、刘冬梅等五位老师荣获二等奖。何淑宁、罗玉霞老师的综合课例参加总课题全国年度评比分别荣获一、二等奖。在实验过程中，参与实验的领导和教师花