【许燕舞】研修学习案例

1、学员研修学习案例（要素）“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例或总结模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例或总结的形式记录下自己在研修路上的故事或所悟所获，特别是通过研修对自己产生的

2、影响与变化。案例可以“发生在研修中的难忘故事”为副标题，总结可以“研修给了我什么我的研修总结”为标题，也可以自设标题。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通常可包括以下几部分内容：1. 题目：可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例内容、角度新颖2. 背景：事件发生的具体背景，如时间、地点、人物、事情的起因、环境和条件等。3. 过程：事件的经过及对问题的干预与解决的过程（详写，可附照片或图片）4. 结局：问题的解决、结论、结果，有待解决的其他问题5. 评析与反思6. 其他（如有需要注明的参考文献、网络资源）。注关于案例这里的“案例”指教师个体职业生活中的案例。它是特定情境下的真实故事，是含有问题情

3、境的真实发生的关键性事件。把这个事件叙述下来加以评析就是一个“案例”。在研修生活中，或在研修期间的教学工作中，遇到的问题或挑战，以及问题的应对和解决，都可能是案例的素材。选择那些有影响的、有价值的、能够反映某个“主题”的事件，加以叙述并反思评析，就是案例故事。 要求：真实、生动、1000字左右。二、研修总结 总结，是对已经完成的校本研修任务进行理性的思考。也就是把参加本次校本研修项目的情况进行一次全面系统的总检查、总反思、总评析。校本研修项目的学员个人“总结”可参考以下要素进行撰写，文字要求：实事求是，条理清楚，详略得当，1000字左右。1. 标题 2. 正文 * 开头：情况概述，主客观条件、

4、有利和不利环境和基础等；提纲挈领，总括全文。* 成绩和缺点：成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面（如教学工作的改进、学习习惯的变化等），是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的。* 经验和缺憾：对自己对他人值得借鉴的有什么，值得汲取或教训是什么。* 结尾：分析问题，明确方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或总结模板：省市县（区）学校姓名： 许燕舞 研修帐号：_题目：低段绘本阅读关于“引读”的案例分析案例或总结内容：低段绘本阅读关于“引读”的案例分析 一、案例背景及设计理念：绘本是一种适合低学生童阅读的，以图画为主文字为辅。甚至完全没有文字而全是图画的书籍。也

5、就是说一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事，同时也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起学生阅读的欲望，对学生的成长有着独特和不可替代的教育价值。根据小学生的心理特点来看，低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本图文并茂，很多插图都是出自儿童画家之手，让人赏心悦目，这一点正符合儿童的认知规律，能很好的帮助他们认识世界。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。绘本阅读可以给孩子一种直达眼睛的强烈的视觉冲击，可以给孩子一种直抵心灵的温暖与感动。本文通过对

6、自己及其他学员对绘本阅读活动的实践案例分析，阐述对于绘本阅读教学中“巧问妙引”的作用。教师在学生探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时问题的设计都十分重要，巧用提问能激励学生专注于探究活动和内部心理活动，从而激发学生对绘本阅读的兴趣体验成功的乐趣。二、案例描述及分析：（一）案例描述：绘本1：椅子树师出示封面，提问1：“你在封面上看到了什么？”生甲：“我看到了树。”生乙：“我看到了花。”生丙：“我看到了椅子树三个字。”生幼丁：“我看到了美丽的公园。”绘本2：我妈妈师出示封面，提问：“这就是我妈妈，能描述一下她的外貌、衣着和动作吗？”生甲：“我看到了妈妈穿着花纹睡衣。”生乙：“我看到了妈妈手里

7、捧着咖啡。”生丙：“我看到这妈妈好像不是很漂亮。”绘本3：大卫不可以出示PPT，提问：“这个就是今天故事的主人公，来打个招呼吧，亲热地叫他一声，可是老师却要这么说：“大卫，不可以”，你来猜猜这话会是谁说的呢？”生甲：“可能是妈妈。”生乙：“可能是爸爸。”生丙：“可能是老师。”绘本4：海底世界师出示两幅图片，提问：“你觉得海底有什么？”生回答：鲨鱼、乌龟、螃蟹师再问：“图上一家人要去干什么？”生回答：潜水、游泳、钓鱼教师再一问：“那他们到底去干什么呢？请听故事海底世界。”.          &#

8、160;                                 (二)分析：1、激趣设疑，引发阅读欲望：对于没有绘本概念的低段孩子来说，教师应该让学生了解绘本封面特点，懂得绘本是供孩子观察与阅读的一本书。在开展阅读活动前，教师可以用简练、指示性明确的语言提问，直接引导学

9、生仔细观察绘本封面的色彩、人物、文字，并对封面所表达的内容做大胆的猜测设想，从而对绘本中内容产生探知的欲望。在运用绘本封面提问时，可以提问封面的图画、提问封面的色彩、提问封面的人物、提问封面的文字等，问题指示应该明确直接，对学生所观察到的和所表达出来的内容要给以充分的肯定，来激发学生对绘本阅读的兴趣。如上述绘本椅子树中学生根据画面的提问大大出乎了我们的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但学生能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。（二）、精思细品，培养阅读习惯故事是学

10、生阅读的主要材料，因此让学生慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，会有助于学生建立起基本的阅读策略。为了引导学生对绘本内容的深入阅读，提问应该围绕故事的活动，运用想象故事的情节提问，提问故事人物可能发生的事情，提问故事中人物看到什么、提问故事中人物会怎么做提问两个或几个图象之间的关系等等，学生在活动中可能会回答得五花八门。学生在这样的提问下会积极想象故事情节，绘本故事的童趣深深吸引了学生，学生一直处于期待正确答案的状态中，想验证故事接下来的情景，从而对绘本阅读更感兴趣。另外在学生听完故事或者看完图书之后，也可以适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们更好地理解阅读内容。结语：学生的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。一个成功的绘本阅读活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计，在学生园绘本阅读活动中，提问是教师组织教学活动的重要手段，提问质量的高低，直接影响教学活动质量的高低。所以，学生教师需要