让探究激活数学思维

1、.让探究激活数学思维新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经历，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学,让课堂充满创新活力。这就要求我们的数学教学不能只是单纯地答复已有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对生活中数学问题的理解和想法，并把这种行为升华为一种习惯。实际上发现问题、提出问题、解决问题的过程是数学教学的本质，包括数学老师在内的理科老师，只有让学生的探究行为成为一种习惯，才能实现教学的最高理想：把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人。这样就可以防止：沉溺于知识讲解而不能自拔，导致身心疲惫、事倍功半。但如何培养学生的探究才能，养成良好的探究品质

2、？现就我个人多年的工作理论，谈谈自己在数学教学中对学生进展探究才能培养的几点尝试：一、率先垂范，循循善诱，引领学生走近探究，品味其间兴趣任教数学十多年来，我发现绝大部分的学生在解决问题中没有学会“探究，而只是一味的凭经历。容易的问题凭借着经历可轻松过关，可当解题遇到困难凭借经历解决不了时，便常常把问题搁置一边，等待同学或老师的讲解，从而使思维再次受到束缚，周而复始，就让数学探究深深锁于心底。当我百思不得其解时，叶圣陶老先生的“教是为了不用再教给了我启示。于是我决定为学生做出探究示范，教给他们探究的策略，鼓励学生进展探究。教学中，在解答某些题目之前，我成心装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着

3、这条路往前探究，结果“撞得头破血流，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再考虑。千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。“功夫不负有心人，渐渐地，我们师生之间的关系融洽了，课堂气氛活泼了，更重要的是在我的一再“模范带头下，学生们也在和我一起体味成功中喜欢上了探究。他们不再似以前那般寂静，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑。学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究的热情空前高涨！二、变幻习题，多层练习，指导学生走进探究，体味其中妙处教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强迫学习，将会扼杀学生探究真理的

4、欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此，教学中要利用“学生渴望他们未知的、力所能及的问题的心理，努力探求创新的思路。而我也灵敏恰当的运用课本中的习题，翻开了学生通往探究之路的大门。课本中有一些探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重对学生归纳类比的才能、综合运用知识的才能和探究才能的考察。对此类习题加以提炼并与同类题型进展归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间。这样就变死板的知识传授为猜测、探究的过程，从而增添数学课的情趣，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究才能。在学生跳一跳便可摘到果实的探究过程

5、中，探究引发了学生们的强烈兴趣。学生们更因兴趣而探究，越探究越得要领，逐渐体会到了数学王国探秘的美妙。三、勤于动手，勇于实验，让学生沉浸于探究，留恋忘返当前教育中，有不少的老师已经习惯运用已有的教学经历，课堂教学便是老师讲、学生听、老师抄、学生记的过程。老师将很多的知识归纳总结，而学生只是被动地承受，因此，效率极低。孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目的。所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进展思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究才能更能渐进的、持久的、平衡的开展。

6、在学生的动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解。也是在学生动手操作的过程中，学生们获得了生动活泼、主动而富有个性开展的探究空间，到达了预期的目的。四、精心呵护，及时鼓励，让“弱势群体探究的热情得以复燃观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，

7、即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情

8、，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为老师，对开展中的个体，要以辨证的观点，开展的目光，实行多元化的开展评价，从客观上保护学生探究的积极性，使班级中“弱势群体探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学的每一个角落。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,

9、写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为

10、什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持，只有如此才可让学生真正得到开展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、讨论问题的兴趣日浓，让我们数学很好的效劳于每个学生的一生。相信“让每个学生都在数学学习中得到不同的开展是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选