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文档简介

1、浅谈中学英语整体化教学什邡市雍城中学 英语组 刘安位一、 概说所谓整体化教学,远非狭义意义上的课文教学,而是以听说读写为手段,以交际功能为核心,从宏观上提高学生运用英语的综合能力的整体。我认为,学习掌握语言不外乎三个过程:(1)接受知识,也就是我们常说的语言输入。(2)通过重复所接受的知识,达到对所学语言知识的记忆。(2)通过实践,运用接受的知识,这是语言的输出过程,即把语言当做思想交流及社会交际工具。从严格意义上说,第一个过程所包括听和读,第二个过程包括听、说、读、抄写以及各类言语练习,第三个过程包括说和写的灵活运用。语言教学缺少任何一个过程就不算是完整的。整体化教学的理论依据整体性原则,要

2、求全面看问题,从整体出发而不是停留于某一个侧面。因此,英语教学应该从英语教学的组成部分,各部分的相互联系与结构,英语教学环境以及特定环境中的特定功能等诸多方面进行。二、 加强语音、词汇、语法的整体化教学语言决不是语言、词汇和语法三要素的机械组合。语言作为交际工具,其系统整体的功不等于各孤立功能的总和,而是等于孤立部分综合加上个部分相联系形成结构后产生的功能。如果我们教师不从篇章整体出发,不注意三要素之间的联系,孤立地去讲语言、语法或词汇,只能重走词汇个个开花,语法搬家的老路,使学生无法全面地认识这三要素的各自特点。结构和功能,两者既对立又统一。一定的结构产生一定的功能。比如祈使句的结构,有邀请

3、、命令和建议某人做某事的功能,但同一功能又可以用不同的结构表示。如用一般疑问句表示某种请求等。语言的语音、语义结构的交际功能必须在语篇的整体环境里才能充分体现,孤立的单句和离开句子的一个单词一样,其意思含糊不清。以语音为例:Yes这个单词,究竟读升调还是降调,只有在上下文中根据语意来确定。如“Excuse me. Yes? Is this your pen?”在这段话中,yes应读升调,不表肯定回答,而是一种问句。又如:“Isnt it a fine day?”是问句还是感叹句,应读升调还是降调,也只有根据具体语境而定。单词的重音,句子的重读调型等一般读音规则,在实际运用中随语境或说话句子的长

4、短及韵味有不同的变化。因此,教给学生掌握升调、降调,重读、连续和意群停顿知识和技能是十分必要的。三、 加强阅读理解的整体化教学从整体教学原则出发,把阅读分为两种教学:精读和泛读。两种教学虽然要求不同,且阅读材料难度,总词汇量,生词率及所配的练习等各有所侧重,但却都是立足于把听说读写融为一体,让阅读能力的培养在整体教学中互补。(一) 精读教学以教学为主题,在精读过程中以启发为主,引导学生把识记过程中的语言材料进行内部神经活动,促进新旧知识的系统化和概括化,并开始初步掌握所学的语言知识,使在第一个阶段时期的语言材料在头脑中保持得到强化,再配以相应的口、笔强化训练,以达到对所学篇章整体识记和理解。(

5、二) 泛读教学在这一课型中,要求学生在预习提纲的提示和帮助下,粗略地讲所要学的语言材料通读一遍,了解文章的大意。在此过程中,要求学生基本了解生词的意思,将要学习的语言材料在基本理解的基础上全部输入大脑。这是心理学中记忆的第一阶段。这种记忆是有意识的记忆,是有一定目的的识记。泛读并不意味着不假思索的去读,相反,学生在泛读的过程中,在教师的启发下积极思考,对所学的语言难点,重点进行粗略地分析理解,逐渐在大脑中建立某种内在的联系,从而导致识记第二阶段的进行。从高一开始,坚持每天让学生读一篇短文,学会分析结构篇章,中心议题,作者要表达什么,阐述什么,在理解的基础上进行阅读检测。检测的题型多样化,有正误

6、判断题、选择题、问答题,这些题偏重短文内容和情节的变化发展,这样有利于增强学生语义判断和猜测能力,更好地了解文章的结构、脉络,有利于深层次理解文章的内容。四、 加强听说读写的整体化教学从整体原则讲,听说读写是语言自身发展过程中不可分割的整体,语言最本质的外壳就是声音。任何一种有声语言,口语总是第一性的。而书面语则是口语的文字记录,是第二性的。从这个特点讲,听说是读写的基础,听熟了口语的表达方式,就能在较短时间里学会抓重点,掌握划分词组和意群的能力。听说带动读写,读写提高听说。这是语言发展的辩证法。到了高中阶段,由于课文加深加长,听说只能用来促进阅读,而不像初中阶段一样以听说带动读写了,所以我一

7、般每周用一课时间进行听说专题练习,以读写为主。以读写带动听说,阅读为听说提高丰富的语言材料,在阅读中得巩固词汇和语法知识,又能保证听说读写的正确性和灵敏性。在英语教学中善听者必然能读,善读者必然能会写,这四种技能在学习英语过程中,是相互联系相互转换的。学习任何一种语言,一般都要通过听说读写的多次反复,才能使大脑皮质的视觉中枢、语言中枢、视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系。这个过程正是有序的。视、听是信息的输入,读、写是信息的输出,但同时也起到反馈的作用。输出信息,通过评价,又再次输入,强化所学内容,形成完整的学习过程,因此,在教学过程中应当把四者有机地结合为整体。在课堂教学中,要贯彻听说

8、读写全面发展,各个教学阶段有所侧重,一般说来,初级阶段侧重听说,中级阶段以及高级阶段侧重阅读。从听到说,再到写,充分体现了学生学习语言及语言运用能力具有强烈的整体性。在培养语言运用能力而进行的听说写训练中,在分别训练不同技能的同时,必须抓住这四种技能的有机联系,分清主次,以次促住,使之相辅相成。同时,听说读写既是教学目的,又是教学手段,可以运用手段来检查目的,使之及时反馈,及时评价。无论是初中教学,还是高中教学,在抓基本技能培养的同时,我都要求听说读写过或将读的材料,结合情谊考虑听说内容的含义。写作训练主要在高中阶段,在刚开始要求学生写作时,是从连词成句到固定词组、句型的翻译,然后是情意作文,但高三做一些命题作文。各阶段都成分利用阅读,听说过的材料进行写作。先口头表述,再形成文字,在写作训练中尽量使学生做到听说读的整体训练。五、 注重课外活动辅导,创造良好的英语学习环境中国学生在学英语有很多困难,他们在学习中受到来自母语、思维、文化差异、环境等诸多方面的干扰,为了使他们有一个良好的学习语言的环境,我认为,经常进行一些形式多样化的英语课外活动及竞赛时必要的。我在教学过程中,利用一些情景对话,组织学生进行一些英语表演,利用English Corner或其他形式,使更多的学生积极参与,提高他们的语言表达能力,巩固所学的知识。六、 总结在英语整体化教学中,

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