西师大版数学三年级上册《24时计时法》教学反思

1、.西师大版数学三年级上册?24时计时法?教学反思一、准确把握教学起点，激发学生探究欲望。课程标准指出，要培养学生以数学的目光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。上课伊始，我直接提醒课题，让学生说一说看到课题，你想学习哪些内容？有的说想知道什么是24时计时法，有的说想理解24时计时法有什么作用，有的说想知道24时计时法怎样计算通过准确把握教学起点，使学生明确了本课的学习目的，同时促使我大胆地改编了教材下一课时再教学经过时间的计算，本节课只围绕同学们提出的这三个问题展开研究。这样的引入不仅活泼了课堂气氛，将更多的探究空间留给了学生，更调动了学生学习24时计时法的积极性。接下来我利用课件出

2、示一位老奶奶的困惑：她下午3时赶到了火车站，为什么还是晚点了呢？学生通过观察火车票上的发车时间，产生新旧知识间的矛盾冲突，进而激发了学生进一步学习24时计时法的愿望。二、提出启发性问题，引导学生主动考虑。在学生初步接触24时计时法后，我适时提出了一系列富有启发性的问题，引导学生主动考虑：如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法？让学生举例、感知，体会数学与生活的亲密联络；学习了24时计时法与普通计时法的互换方法后，提问：24时计时法和普通计时法有什么区别？鼓励学生用自己的话进展归纳、总结，发现互化的规律。这样，学生的思维一直处于积极状态，打破了教学的难点。三、利用多媒体技术，让学生充分体

3、验24时。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要

4、条件不光是拥有知识，更重于传播知识。为了让学生更充分地理解24时，掌握内、外两圈数之间的关系，我利用课件演示24时演变的过程，从0时开场，逐渐过渡到上午、中午、下午、晚上，当时针指向中午12时，我问学生：下午、晚上的时间还能用钟面上的12个数来表示吗？学生自然得出两种表示方法，一是给数前面加上文字说明即普通计时法，这样比较费事；二是用内圈的数加上12来表示即24时计时法，这样不用文字说明比较简便。通过动态观察，学生的思维不断提升，对24时计时法的作用也理解得更深化了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道

5、者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向

6、高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。这节课的缺乏之处有：一是没有做到首尾照应。前面学生举例说出了银行、商店、电影票、准考证等上面见过这样的时刻表示法后，练习过程中却没能让学生回头看，解释一下这些时刻的详细含义，并比较一下两种计时法的区别。二是小结规律不够清楚，以致于有部分后进生解决问题还比较模糊。三是练习的形式还比较单一，考虑性不强。原来设计的一个练习没有时间完成：以下钟表都可以表示什么时刻