护理临床带教体会

1、护理临床带教体会    2012-08-29     论文导读:护理临床带教体会目的 做好临床护理带教工作，提高临床护理带教质量。方法 通过加强对护生临床实习的管理和临床带教老师的规范化带教。结果 临床护理带教质量提高，护生临床实习后各方面能力提高。结论 护理临床带教工作是护理教育中的重要组成部分，是帮助.    护理临床带教体会目的 做好临床护理带教工作，提高临床护理带教质量。方法 通过加强对护生临床实习的管理和临床带教老师的规范化带教。结果 临床护理带教质量提高，护生临床

2、实习后各方面能力提高。结论 护理临床带教工作是护理教育中的重要组成部分，是帮助护生实施角色转换的重要环节。黑龙江省大庆市人民医院神经外科护理临床带教是护生理论联系实际，进入临床护理的第一步，如何提高临床护理带教质量，确保护理实习生能够圆满地完成实习任务，使护理实习生早日成为一名合格的护士，是每一位临床护理带教老师所面对和关心的课题。现将带教体会总结如下。带教老师方面选择优秀的带教老师 带教老师应具有良好的职业道德，在思想、态度、言行、仪表等方面严格要求自己，法制观念强，工作认真负责，富有爱心、耐心和责任心，沟通能力强，热爱护理工作和教学工作。应具有大专或大专以上学历，取得护师以上资格的临床护士

3、来承担临床护理带教任务。带教老师应综合素质高 工作责任心强，具有丰富的临床护理专业知识和经验，护理技术操作娴熟、规范，护理观念新，有较强的沟通能力和解决问题的能力，还要有一定的人文社会科学知识和使用高、尖、精仪器的技能。合理安排科室带教计划实习护生在每个科室轮流实习的时间不长，在比较短的时间内要完成学习任务，达到教学大纲的要求，获得预期的效果，就必须有一个周密的切实可行的实习带教计划。制定科室带教计划 各科根据护理实习生的实习大纲要求，结合本科室实际制定实习带教计划，包括科室带教的目标、每周的讲课安排、护理教学查房、操作培训与训练等内容，并责任到人。规范化带教入科教育 对新入科的护生首先由护士

4、长进行热爱护理专业的思想教育，从思想上、行动上做到爱岗敬业。严格规范着装仪表，严格遵守医院的各项规章制度及劳动纪律。再由科室总带教老师介绍科室的规章制度、工作的时间安排，科室的环境及本科室的基本情况、物品及药品的摆放及存放处。实施责任制带教 以便实施因学、因材、因人施教的个性化带教，带教老师态度要端正，带教老师因护理工作量较大，常常忙于应付日常工作，而忽略理论讲解和操作示范。致使护理实习生临床实习收效甚微的现象发生。带教老师要做到言传身教，强化理论联系实际，将理论知识灵活应用于临床实践中。整体护理观和娴熟的护理操作技术 带教老师必须具备整体护理意识，护理观念新。必须熟练掌握各项护理技术操作程序

5、，严格遵守操作规程，处处以身作则，严格要求学生，严格带教，做到放手不放眼。及时发现带教过程中的问题 护生缺乏自信心，缺乏沟通技巧，带教老师应帮助护生尽快转换角色，要经常鼓励护生，为护生提供相应的知识和解决问题的方法，教会如何与患者进行有效沟通，进而增强自信心。严格考核制度 严格出科考核，考核是促进提高带教工作质量的重要环节，总带教老师应根据科室制定的实习计划对护生在科室实习期间进行考核，包括理论考核和技能考核，要严格评分，出科前，护士长组织师生双向评价: 带教老师通过临床护理实习生考核表及实习鉴定表对学生进行评价; 护士长向学生了解带教老师的专业知识、带教能力、带教方法等方面的评价。对实习效果

6、进行客观评价，也是带教老师工作的总结，可以总结经验，发现不足，以便不断采取措施以提高临床护理教学质量。加强护生各种能力的培养培养护生动手能力 在护理操作中要求护生必须掌握护理基本知识和基本技能，加强和重视护理操作规程，并给予适当的鼓励和肯定，提高护生学习的主动性，增强护理操作能力。培养沟通能力 指导护生主动与患者进行沟通，加强语言表达和沟通能力的培养，带教中及时发现护生的沟通缺陷，给予指正，鼓励护生与患者及家属进行有效沟通 。培养分析和解决问题的能力 在临床护理实践中，护士必须具备敏锐的观察能力和丰富的临床经验，才能及时发现护理问题，并给予及时的处理和解决。临床教学是培养护生分析、解决问题能力

7、及临床操作技能的最佳途径之一，因此，严格临床带教是带教老师义不容辞的职责，是护理教学中不可忽视的一个问题。强化法律意识为使护生对医疗护理工作的安全问题有足够的认识，在临床护理教学中必须进行法律知识、医疗安全教育，提高护生的法律意识，加强工作责任心，保证护理安全。总结: 临床护理带教工作是护理教育中的重要组成部分，是帮助护生实施角色转换的重要环节。护生临床实习是将医学理论和临床护理实践相融合的重要过程，是护生顺利实施角色转换，走向社会和工作岗位的关键性时期，也是护理教育工作的重要环节。目的 探讨健康教育干预对 2 型糖尿病患者的血糖控制、自我保健意识的影响。方法将 98 例 2 型糖尿病患者按入

8、院顺序分为两组，对照组 48 例，进行常规治疗和护理，干预组 50 例，采用多种形式的健康教育方法指导。结果 干预组糖尿病患者自我健康意识有明显提高，血糖的控制明显好于对照组( P 0. 05) 。结论 健康教育干预方法可以提高 2 型糖尿病患者的自我管理教育、利于血糖目标的控制。1997 年，在第十六届国际糖尿病大会上，国际知名的瑞典糖尿病教育家阿素教授在报告中指出，高质量的糖尿病及其并发症的治疗取决于对糖尿病患者的教育。正确的健康指导可提高患者对糖尿病的认识，预防并发症的发生，提高患者的生活质量。对于因缺乏糖尿病相关知识，不正确的治疗态度行为，则可以采取一定的措施进行干预。方法健康教育的方

9、法 对照组按传统方法进行健康教育，患者入院后进行一般性咨询和告知一些注意事项，没有进行系统化的健康教育。干预组入院时实行首接负责制，以责任护士与患者一对一的个体化教育为主，责任护士与患者面对面的口头宣教。主要包括: 介绍糖尿病的基础知识。介绍糖尿病的急性并发症，以及可能出现的 7 大慢性严重并发症。介绍糖尿病的饮食治疗、运行治疗、药物治疗、尿糖、血糖的监测方法等一些操作。与患者共同讨论糖尿病的社会影响，对自身工作的影响，让患者知晓采取健康行为的益处，患者仅仅认识到疾病的危害性、严重性还不够，重要的是知晓健康行为的益处和障碍。让患者感知到执行健康行为对延缓疾病进展是有效的，实现这些健康行为所获得

10、的收益远远大于付出的代价。定期为患者播放糖尿病知识的录像片，每周利用 1 2 h 的时间，以健康教育讲座的方式将糖尿病患者进行集中，教授患者糖尿病相关性知识，胰岛素注射，手把手地示教至到患者熟练掌握，让糖尿病患者交流饮食、运动、血糖控制的经验与教训，注意糖尿病病友间的榜样影响。评价方法 采用自行设计问卷调查法进行知识、技能、态度目标评价，调查问卷内容包括糖尿病相关知识、饮食控制情况、运动情况、规范治疗行为、血糖控制情况、胰岛素的注射及注意事项等。效果评价标准比较两组患者血糖控制情况。统计学方法 采用 SPSS 11. 0 统计软件进行统计分析，计量资料采用 t 检验，P 0. 05 为差异有统计学意义。结果有效的健康教育干预能使糖尿病患者的健康知识知晓率、态度行为水平明显改观。两组在干预前糖尿病知识知晓率、规范治疗合格率、空腹和餐后2 h 血糖差异无统计学意义( P 0. 05) ，干预组干预后空腹和餐后 2 h 血糖明显下降( P 0. 05) 与对照组比较，差异有统计学意义( P 0. 05) 详见表 1( 干预