小学数学学习评价现状及对策研究

1、小学数学学习评价现状及对策研究摘要：数学新课程的实施，有一个关乎成败的因素，这就是评价。评价是数学教学的指挥棒，具有导向作用。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”由此可见，评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”但是在目前教学实践中，数学学习评价还存在较多弊端和亟需改进的地方。本文将从小学数学学习评价弊端分析和对策研究分别展开论述，进一步开展数学学习评价的探索与研究，以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。关键词： 小学数学、学习评价、现状、对策一、小学数学学习评价现状分析评价是

2、人类有意识活动的一个表征，评价的实质在于促进人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的反应。对小学生数学学习的评价有两类性质不同的功能：本体性功能和附加性功能。本体性功能有三个：一是为小学生本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握数学学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求；二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力；三是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生数学学习困难之所在、数学学习困难的原因、认知风格、能力水平等，以便教师调整自己的教学计划和教学行为。附加性功能就是选拔功能。新课程下，对小学生数学学习的评价，具有整个课程改革的导向作用，需要整合对小学生数

3、学学习评价的两种功能，而在我国当前的数学教育实践中，由于激烈的竞争，学校、教师、家长甚至学生自己都只看重选拔性功能，极力追求实现评价的选拔性功能，因此评价成为小学数学新课程改革的瓶颈。具体现状问题分析如下：（一）一纸定音，评价功能薄弱课标指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展”。课标承认了人人的不同，而综观现行的小学数学学习评价，主要方式是一张试卷一支笔。无视学生的个别差异性，都是使用同一份试卷，相同的试题来考不同的人，评价不同的人，可谓“一纸定音”。我们拥有一套完备的纸笔测试体系和操作规程，实施时驾轻就熟。单元测试、期中随堂测试、教学质量测试等均以

4、笔试为主，而忽略评价多元标准。比如数学口试便于学生把内隐的思维外显，从而把握思维的脉略，因缺少指标体系未予以充分关注；动手能力考量因其缺失评价的操作标准而少人问津。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。教师原有的实施课标的激情，学生的学习热情一点点丢失，个人的想法和创意被无情地埋没，滞后的数学评价方式、薄弱的评价功能成了课标实施的主要“瓶颈”。（二）一口空话，评价模式宽泛数学课程标准指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应经常利

5、用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。但在实际课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给以“你真棒”、 “好极了”的空洞表扬。在一些课堂上，经常听到“你真棒，大家表扬他”，于是全班响起了“棒棒棒，你真棒”有节奏的表扬声，偶一为之效果似乎不赖，可见得多了，受表扬者却一脸的冷漠，未表现成功的喜悦。这些宽泛模式的口头评价，由于缺乏具体的内容而言之无物。数学教学中的评价除了社会性、道德性要求外，不能忘却数学的学科性特点。如思维角度新，方法灵活，逻辑性强，推理严密等。（三）一枝独

6、秀，评价主体单一学生、教师、家长是参与评价的三大主体，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，不失时机地引导学生自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验（如是否喜欢数学、学习数学是否有信心），学生感觉是最真实的。所以，学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。但在目前的数学学习评价中，教师仍然是评价的主体，学生、家长及与学生有关的其他人员并没有或很少能够参与到评价过程中。二、小学数学学习评价对策研究（一）努力实现评价主体的多元化教育的真正意义在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性。而每一个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。我们每一位教

7、师必须解放思想，更新观念，努力将数学学习评价主体由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。教师要尽可能地在课堂上营造宽松，和谐，民主，平等的评价氛围，构建师生互评，生生互评，学生自评的多向信息空间，一节课教师可按学号评价 5名学生，课前将观察表发给被评价的学生。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励、强化，错误的给予指导、矫正。记录时，首先学生进行自评，除在相应栏中打“”，还可以在备注栏中填写具体的例子，并且引导学生小结

8、学习收获（这个收获包括知识技能、情感、态度、学习方法等方面），反思存在的问题；然后教师根据实际需要，关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励性寄语；最后由学生装入资料袋。又如我在去年底的期末综合评价中，另外用表格进行对学生进行全面评价：评价指标        评   价   内   容自评家长评老师评知识与技能基础知识掌握情况   数与计算能力   实践能力与方法   实践与应

9、用积极参与数学活动，会与他人合作交流。   能联系生活实际，善于提出问题与主动解决问题。   情感与态度喜欢学习数学，有良好的自信心。   有良好的听讲、发言、思考、认真做作业的习惯。   自己的话：家长的话：老师的话：从以上表格可见，实行这样的师、生、家长共同参与的多元评价，可以增强评价的客观性和全面性。又加强了教师、学生、家长的互动和联系，整合了多方面力量共同促进学生的发展。（二）努力实现评价功能的多元化课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开

10、发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。1. 注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。如何在数学学习评价中关注学生的情感态度、价值观的培养，关注学生作为一个“全人”的智力与人格的全面协调的发展。笔者认为：实现上述目标的有效途径是突显定性评价。因为它更具人本性，尊重学生认知的差异，关注学生的学习情感、态度和价值观。由单一的冷峻的得分，过

11、渡到更全面地评价学生。2. 注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。如关注学生的书写；关注个体的进步；找出思维过程的合理性因素，让学生自主“认错”，培养学生积极的数学学习情感。针对学生具体的数学活动表现予以评价。如“你的想法真奇妙”；“有这种数学思维的人，数学学不好那才是奇迹”；“你为我们课堂带来了不同的声音，老师感谢你”用实质性评价，培养学生良好的情感体验以及个性品质。避免学生因“知之恐惧”而启动“防卫机制”，对数学产生厌恶感，拒绝或拖延数学学习。（三）努力实现评价模

12、式的多元化过去，我们在课堂教学中实施的评价模式仅限于口头上的“学得真好！”“说得真棒！”等简单评定。开始学生还喜欢听，时间长了他们对这些评价语言与评价方式就失去了兴趣。因此，在具体实施中，应努力实现评价模式的多元化：1. 口头语言评价。课堂上，教师不应吝啬言语和时间。在口语评价时应注意言语的丰富性。比如： 质疑时的评价：（1）发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。（2）发现问题比解决问题更难，会提问题的同学就是爱动脑的同学。（3）能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。回答时的评价：（1）你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。（2）马上就成功了，你再仔细想一想！（3）你的勇气让人佩服，如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。2. 体态语言评价。体态语言是学生最容易接受的评价方式。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时，老师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响了学习效果。对于不同的情况，可以采用不同的暗示评价；摸一摸头表示不错；翘一下大拇指表示赞赏；一抿嘴、一握拳表示鼓励；一微笑、一点头表示赞许，一皱眉表示抱怨不认真听课、做小动作等。3. 奖励评价。根据学生的愿望，可以设立一些