低年段课堂背诵乐趣多

1、低年段课堂背诵乐趣多佛山九小西校区 李碧荣【摘要】：语文教学与学习离不开背诵，背诵是语文学习中一项重要并应长期重点训练的技能。背诵是一种语言训练，除了必要的练习之外，还需巧妙的“导”，即教师根据背诵内容的特点和学生身心的特点加强背诵方法的指导。激发学生自身的主动性，把背诵变成一件好玩又有趣的事情，课堂上使用一些背诵引导小技巧。让学生在老师正确的指导之下，轻轻松松背文章。为今后学习打下坚实的基础。转贴 【关键词】：低年段 课堂 背诵 乐趣【正文】：宋代学者陈亮云说过：“童子以记诵为能。”有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”也有古人曾说过：“劳于读书，逸于作文。”就是说书背诵的

2、多了，久而久之，书中的语言就会成为自己的语言。 作为教师，应该如何扎实地抓好学生的这一基本功呢？我个人认为，背诵是一种语言训练，除了必要的练习之外，还需巧妙的“导”，即教师根据背诵内容的特点和学生身心的特点加强背诵方法的指导。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，激发了学生的兴趣，就能激起学生积极参与学习的动力。要想学生喜欢背诵，自觉地爱上背诵，就要激发学生自身的主动性。就必须抓住小学生好玩的心理特点，把背诵变成一件好玩又有趣的事情，让他们愿意下点功夫把要求的内容背下来，从而收到事半功倍的效果。 苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读百遍,其

3、义自见”，即是强调在反复吟咏中加深对书的理解。这是因为背诵是熟读的结果。背诵离不开理解和熟读这两个前提，所以在讲解之前，让学生多读几遍课文，引导学生在理解的基础上背诵。低年段小学生初学背诵，往往会一个字一个字地记，一个字一个字地背，这种机械识记的效果显然是很差的。要变机械识记为意义识记，就要指导学生真正理解课文内容，读懂课文中每句话的意思，读懂课文的谋篇布局。所以我在课堂教学中要求学生对课文内容做到先“明”后“熟”，求明，不先求熟。明则自然熟。讲解课文，力气花在学生不“明”处，花在课文的重点和难点上，不作过多的分析，这样就可以省出时间让学生反复读，尤其是那些难背诵的句段更要让学生多读。然后在背

4、诵过程中，根据低年段小学生年龄特点，引导他们掌握一些有趣并行之有效的背诵技巧，从而不惧怕背诵，喜欢背诵，背得轻松又有效果。以下是我课堂上使用的一些背诵引导小技巧。一、蹈之舞之，表演背诵小学生的模仿能力较强，结合文中角色的动作、语言、表情的不同描写或景物变化的描写，引导学生用形象的肢体语言表现出来，把抽象的书面语言演绎为直观的模拟情境，学生就能在轻松愉快的表演中加深对课文的理解，同时也快速、准确地记下课文的内容，稍加点拨，课文的背诵就水到渠成了。如学习雷雨一课时，在先让孩子们了解了文章是按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的结构来写的之后，然后再把本课的景物找出来，再把描写它们动作的词圈画出来，在背诵时

5、把动作做出来，边背诵边表演，这些形体语言让孩子们较快并准确地回忆出了课文的内容，这种方法正好适用于低年段小学生有意注意力时间短、好动的特点。使学习不枯燥乏味。又例如小学生背诵望庐山瀑布，当背到"生紫烟"、"挂前川"、"三千尺"、"落九天"这些词语时，除了加强背诵的语气外，还主动用形体动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。适当的语气和体态，有效地帮助了低年段的的小学生记忆与理解。在这样边表演边背诵的形式下，小学生们背诵得很快。二、观之赏之，形象显示背诵我们平时读书常常会有这样的体验：那些附有插图、图表之类图文并

6、茂的书报，学习起来记忆就特别深刻。反之，阅读那些没有插图或图表的书报的时候，同于只使用词语进行逻辑思维，即只命名用大脑左半球，而右半球闲着，因而记忆就不如同时使用大脑两半球深刻。这个道理告诉我们，在记忆时要改变只用词语进行逻辑思维的习惯，而按着所学的材料或事物的内容同时进行形象思维。其方法就是像放电影似地在头脑里映现出一幅幅图画，这样就能同时使大脑两半球进行思维。读起书来既轻松愉快，又增强记忆。因此在引导学生背诵时我们不但可以把课文里提供的插图跟文字结合背诵，也可以引用现代化的教学设备，使教学手段不断创新。在语文教学中，充分利用多媒体，可以把抽象的内容具体化、形象化。让学生在生动、具体、引人注

7、目的形象显示中，理解课文，加深记忆，背诵效果很好。如学习北京亮起来了一文可以通过多媒体，让学生直观形象地感知“长安街” “天安门城楼”“环形路上”“王府井、西单商业街”“古老的故宫” 明亮、辉煌的夜景，在形象的记忆中，学生很快就把自己喜欢的部分轻松地背诵了下来。避免了课后背诵的负担。三、画之涂之，想象显示背诵小学语文中的课文，多是记叙文和诗歌，让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，通过自己的手在画纸上把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。可以提高背诵的兴趣和背诵的速度，并能达到久而不忘的效果。道理跟形象显示背诵一样，不过是提高了学生们背诵的积极性。如背诵杨万

8、里的宿新市徐公店：“篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”我就是让小学生在理解诗歌内容的基础上让学生们一边想象当时的情景（把诗的意境想象成一幅图画），一边在画纸上把诗歌中描写的景物画成简笔画，并涂上诗歌中描写的颜色，让他们看着自己的图画完成背诵。遇到文段或句子背诵，我们有很多的方法，但对于低年段的孩子来说，如果遇到一些要求记住的四字词语时，如果让他们自己去背，时间花了很多，但效果又不好，学生又觉得背得很辛苦时，有时也可以采用这样的方法。如背诵书中日月潭一课课后题中的“读读记记”写景的词语时，我就采用先在黑板上画风景图的方法，引导学生们背诵，很快他们就能看着图画背出，

9、然后即使把图画擦掉了，学生们也依然能在头脑中把图画想象出来，并背出四字词语。四、板书关键字，引导链接背诵要引导学生寻找和建立记忆的“支撑”。心理学研究表明：识记和保持就是在大脑皮层上形成暂时神经联系，联系一经形成，便会在头脑中留下痕迹。这种联系一旦中断，只要重新刺激暂时神经联系,便又会活动起来。我们都有这样的经验：背诵一段内容时，如果记不住，只要提示一两个字，就能继续往下背，就是这个原理。所以，我们在指导背诵时，可以利用精辟的板书或课文关键词语来帮助学生背诵课文。这些少量的、但包含丰富内容的词句，识记时可以依靠它们来连接课文内容，背诵时可以借助它们使旧有的联系复活。如指导要是你在野外迷了路第二、三、四、五小节背诵时，可借助板书，帮学生抓住重点词语进行背诵。这些重点词语建立起记忆的“支撑点”，形成文章的纲要和脉络，学生在熟读的基础上，逐步充实细节，就能较快地背诵全段，甚至整篇。单纯重复的识记方法，显然不如结合重现的识记方法，在背诵过程中结合尝试重现，学生能及时发现还没记住的弱点部分，在以后的学习时，会对它们更加注意，从而提高背诵的正确率。当然，在真正背诵时，我们往往采用的是多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。背诵形式的多样化，其实给我们带来了背诵的乐趣，避免了大量背诵的枯燥性。虽然背诵教学不是语文教学的终极目标，但