学具操作与小学生思维能力的培养

1、.学具操作与小学生思维才能的培养思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人到达对客观事物的理性认识。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的开展，是其智力开展的标志和缩影。根据大纲的要求，小学数学不仅要向学生传授数学知识，进展根本技能的训练，还要重视开发学生的智力，不断培养学生的思维才能。学生思维才能的培养有一个长期的过程，特别是低年级儿童更是如此。整个小学阶段辩证逻辑思维开展程度尚不高，属初级阶段。下面利用教学中的几个实例来讨论学具操作对小学生思维才能培养的辅助作用。一、借助学具操作，由感

2、知向表象和抽象转化。小学生的思维特点是“从以详细形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经历相联络的，仍然有很大成分的详细形象性。老师假如只为学生提供概念、性质、法那么、公式，定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难化抽象为详细。因此，要重视操作，让学生在学习过程中，运用多种感官眼看、耳听、手摸、口讲进展感观认识，再通过自己动手操作，进展积极思维来获取知识。如：在教学数的认识时，首先让学生接触一些实例，如一个文具盒，两本书等，让学生建立数的概念。在此根底上，借助学具操作，进一步加强学生对数的理解和认识。我设计了这个活动：遮住

3、计数器上的单位个、十、百等，让学生拨出“5，有的学生在同一栏中拨5个算珠，有的学生分在两栏拨2+3或1+4，有的分在三栏拨2+2+1，还有的分在四栏拨2+1+1+1。这样，不但浸透了数的组成，加深了数的认识，同时，这种形象思维符合形式逻辑和辩证逻辑，可以说是初步逻辑思维的开展。又如：学习数字“0。我设计如下活动：让学生拿出3枝铅笔，分给四人小组内的其他三位同学，在分的过程中，设问“谁的铅笔多？让学生体会到3 1, 2 1, 1 = 1；分完了没有了，用“ 0表示，0 1。通过操作理论，使学生加深了对0的认识，另一方面还浸透了数的大小比较。这样，物化的认知过程内化，使学生的思维由感知向表象和抽象

4、转化。二、在操作活动中应用知识，对培养空间观念的辅助作用。培养学生初步的空间观念是培养学生思维才能的一个重要方面。皮亚杰曾经说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比宏大的重要性。在操作活动中应用知识，对培养学生的空间观念有很好的辅助作用。如：在认识物体的教学中，我让学生充分利用自己的各种学具长方体、正方体、球体、圆柱体、三角形、圆形等，任意设计自己喜欢的事物。在这个过程中，假如有的学生要搭建一座房子，下面的支柱就不能选用圆柱体或球体，只能选择长方体或正方体；相反假如要设计一辆车，他就必须用圆柱体来做轮子，不能选用方的，而圆的球体也是不可取的。这样，学生对两类物体的特征就很清楚了。对于长方

5、体和正方体，让学生掷色子正方体，然后掷长方体，观察其中的不同之处，从而加深对两种物体的认识与区别。另一方面，小学生由于受知识程度、学习才能的限制，思路往往比较狭窄。可 以直观的实物为凭借，引导学生大胆、合理地想象，从不同角度、不同方面去考虑，去探究解决问题的各种途径，培养创新精神。还是这个活动，让学生充分利用各种学具，任意设计自己喜欢的事物。学生的设计非常丰富，有火车、坦克、房子、“神舟五号等，还有“旋转木马、冰冻带吸管饮料杯等别致有趣的设计。同学们都争先恐后要将自己的创造展示出来，得到成认更显自豪。三、借助学具操作，打破知识难点，将抽象知识详细化。小学时期相当于详细运算阶段，此时“表象性智慧

6、首先开场于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为根底的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。借助学具操作,可以将抽象的思维形象化,详细化，从而得到认识，并能掌握。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可

7、让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。如：等量代换这种思想对于一年级的学生来说，有点难度。例如，一个西瓜和两个菠萝放在天平上，天平平衡，让学生判断哪一种水果重。学生往往以为等重。但让学生亲自操作，让学生在操作的过程中认识到正确的事实，然后再加以领会，就容易多了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业

8、。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。另外，根据小学生的思维开展与主体性开展的研究说明，小学生

9、的思维开展过程是小学生所进展的主体对各类客体形成正确认识并正确认识自己，学会支配外部世界并支配自己、理智地作出各种主动的选择，包括各种创造活动的过程，也就是人的主体性的三特征独立自主性、能动性、创造性在他们身上逐渐开展的过程，因此小学生思维开展的阶段性也就相应地在很大程度上决定了小学生主体性开展的阶段性。在数学教学中，就要从低年级开场，在各项教育、教学活动中，有目的、有方案地抓住充分开展小学生的思维才能这根主线，开展小学生的智力，同时促进其主体性的开展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的

10、，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪