用孩子的眼睛看世界《灰雀》第二课时教学设计

1、用孩子的眼睛看世界一一灰雀第二课 时教学设计杭州市采荷一小毛伟萍教材解读：灰雀是人教版小学语文第五册中的一篇课文。课文 叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故 事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真 正爱鸟的变化过程。文中共出现了两个人物，一个是列宁，一个是小男孩。 有些老师认为该文中描写列宁的笔墨很多，因此该文的中心 人物应该是列宁。但我不赞成这种观点，我认为该文的中心 人物应该是小男孩。我认为作者写这篇文章，编者选择这篇 文章的主要意图在于劝导我们的学生要勇于承认错误，敢于 改正缺点。若把列宁定为中心人物来讲课文，能受到最大启 迪的并不是学生，而是老师。列宁的做

2、法让老师们加深理解 了 “要尊重学生，要保护学生的自尊”这样一个道理。而小 男孩勇于承认错误，知错就改这一点倒是很值得学生学习、 借鉴。教育的主体应该是学生，也就是说我们把小男孩定为 中心人物来教学，更符合教育的实际，更容易打动学生的心 灵，引起他们的共鸣，从而收到良好的情感渗透效果。设计理念：这是一个很有趣也很感人的故事，文章中蕴含着深刻的人文内涵。因此我在设计这堂课时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是通过孩子们的自主研读，透过人物的语言和神态领会人物的心理变化，感受与他们差不多大小的同伴的内心情感变化，从而加深对“做一个诚实的孩子是可爱的”的认识。1 、精选内容，激发探究欲

3、望。通常我们的教学结构都是按课文的情节发展的线索来组织的。一成不变的教学结构不利于激发学生的学习兴趣。在处理这篇文章的教学时，我紧紧抓住了灰雀失踪和灰雀重新回到树林这两个板块进行教学，先让孩子们感受灰雀失踪后列宁那种焦急的心情。当看到找遍树林，也没找到的灰雀重新回到树林时，孩子们在兴奋的同时产生了种种疑问：失踪的灰雀究竟上哪儿去了？它是怎么会到树林的？抓住文章情节的矛盾之处，发现文章的张力，并在教学过程中解除这种张力，使孩子们产生了强烈的探究欲望。2 、自主探究，体会心理变化。阅读是学生个性化的行为。在教学中，我以列宁和小男孩的对话作为学习的重点。围绕“失踪的灰雀究竟上哪儿去了”这一问题展开讨

4、论，巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，让孩子们细读3-10 自然段，找线索，说依据。孩子们通过反复研读，透过人物的语言体会男孩的心理变化。第一次小男孩说“没看见”时态度也是肯定的，但有些心虚；第二次小男孩没出声，要读出他内心有斗争；第三次小男孩承认了灰雀还活着，但说话时还有些胆怯，最后小男孩态度是坚定的。在自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。3 、深化主题，感受人物品质。在教学中，仅仅局限于情节的分析是不够的。在这堂课的教学设计中， “列宁为重回树林的灰雀感到高兴，更为男孩的 感到高兴。”使主题得到了升华。孩子们感受到有

5、了错误应该勇于承认，并能加以改正，这样的孩子在他人眼中仍是诚实的孩子，仍会得到他人的理解尊重，包括像列宁这样的伟大的尊重，使孩子们幼小的心灵得到熏陶和感染，播下诚实的种子。学习目标：1 、通过感悟人物的对话，体会人物的心理变化。2 、体会列宁善解人意、循循善诱，懂得做错事情应该改正的道理。学习难点：透过人物的语言和神态领会人物的心理活动学习过程： 一、复习第一自然段1 、今天我们继续学习灰雀 （多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）2 、这是三只怎样的灰雀？（漂亮的、活泼可爱的、欢蹦乱跳的、惹人喜爱的） 借助课件演示，激发学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，不仅有效地复习了上节课（讲读第一自

6、然段）的内容，而且训练了学生的语言表达能力。总结过渡：是呀，这三只灰雀非常惹人喜爱。列宁可喜欢它们啦！每次走到白桦树下，他都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀。可是有一天，列宁像往常一样来到白桦树下，却发现二、对比质疑：（多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。）1 、惹人喜爱的灰雀突然不见了，列宁会怎样呢？请你好好读读第二自然段。（着急、难过、万分焦急） 从哪看出来？带着你的感受来读读这段话，好吗？ 让学生走入文本，尊重学生的独特体验。通过主动阅读、积极思考、自主感悟，走进列宁的内心深处，体会灰雀不见后列宁着急的心情。2 、 后来，灰雀回到树林了吗？你从哪儿知道的？（出

7、示第十一自然段）看到丢失的灰雀又重新回到了枝头欢唱，你们开心吗？列宁跟你们一样可兴奋了！请用朗读告诉大家列宁当时的感 受。3 、请你再读读这两段话（第二段、第十一段），你有什么疑问吗？是呀，失踪的灰雀究竟到哪儿去了？看到灰雀重新回到树林，男孩应该高兴才对呀，为什么他站在白桦树旁，低着头？ 灰雀不见后着急的心情与灰雀回归树林后的兴奋形成强烈对比，使孩子们心中产生了种种疑问，引起了探究欲望，产生阅读期待，为下文的学习作了很好的铺垫。三、精读3 10 段，体会小男孩从抓鸟到放鸟的心理变化。1. 生自由读课文3-10 段，找线索2. 展开讨论：你认为那只灰雀去哪儿了？说说你的理由。（课件出示3 10

8、自然段）3. 研读小男孩的四句话。1 ）男孩说：“没我没看见。”（请一生读）“没”字要后面为什么要用省略号？男孩 地说：“没我没看见。"（吞吞吐吐、低声、低着头、支支吾吾、红着脸、慢吞吞） 这是进行语言文字训练的契机，通过这个环节引导孩子们从语言、表情、动作展开想象，揣摩男孩的心理活动。带着不同的感受和体验来读读这句话，体会男孩复杂的心情2 )那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。男孩为什么不敢讲？此时男孩心里在想些什么？3 )男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”4 )“一定会飞回来！”男孩肯定地说。这两句话里都有“一定”这个词，这两个“一定”一样吗？

9、为什么？自己读读，试着读出不同的语气。 词语是文章的生命。抓住两个“一定”和感叹号，让孩子们通过朗读体会男孩在语气和情感上的变化，男孩要把鸟放回树林的想法一次比一次更坚定5 再读对话，感受小男孩语气变化的原因。1 )男孩的情感为什么发生了如此巨大的变化？是什么让他改变了想法？请你再次细读3-10 自然段，从文中寻找答案。2 )研读列宁的话。读读这两句话，你感受了到什么？列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”总结：列宁担心、发自心底的对灰雀的爱感动了男孩，男孩决定放回灰雀。5 、师生合作分角色读列宁与小男孩的对话。 用孩子

10、的眼睛看世界，把小男孩作为中心人物来教学，更容易打动学生的心灵，引起他们的共鸣。因此在教学中，我重点指导学生研读了男孩说的四句话，让学生细细品读，体会小男孩从抓鸟到放鸟的心理变化。然后，以“男孩的情感为什么发生了如此巨大的变化？”问题回归整体，让学生再次研读这段对话，明白是列宁的言行深深打动了男孩，决定放回灰雀。四、学习11-13 段。1 、结果第二天，列宁来到白桦树下， （果然又看到了那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。）而那个男孩（站在）此时，他又在想些什么？2 、列宁有没有再问男孩灰雀是怎么回来的？是呀，男孩用实际行动改正了错误，是个诚实的孩子。（出示后面两段）所以列宁没有再问那个男孩。而是微笑着说：3 、列宁为重回树林的灰雀感到高兴，更为男孩的感到高兴。（诚实、知错就改、敢于改正错误）让我们一起再来读读这三个自然段。 许多教师在教学后面三段时，总是试图让孩子们体会列宁对男孩的爱和宽容。由于我们所面对的是三年级的小学生，我们不能要求我们的孩子用成人的眼光来分析问题，把自己对文本的理解强加给孩子，是行不通的。因此，在教学时，我用“列宁为重回树林的灰雀感到高兴，更为男孩的感到高兴。”让孩