在成功中反思在实践中进步

1、.在成功中反思在理论中进步颇为得意的课前准备，明确而明晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的?小数的意义?一课颇为顺利，外表上获得了成功。但课后的感觉除了“顺利二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得明晰起来。还记得?小数的意义?第一次试讲，我信心十足地走进教室。我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联络，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。可是问题马上就出现了。我开场了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察

2、这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察。经过短暂的考虑以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他答复。他站起来，得意地答复出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完美的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在如今。我有点不知所措，这个答复不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友答复，不理他；让他说说他的想法；还是。

3、在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。过了片刻，不断有小手举起来。我心里七上八下的，请崔珊答复。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的那么显得茫然。于是我让学生再观察验证，最后，让学生在小组中交流新发现与前面发现的联络在汉沽教研中虽然按照课前的设计上得很顺利，但我总觉得没有试讲时来

4、得精彩。为了追求外表的圆满，并没有把尊重开展学生的个性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能配合我的一些配角。渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为?小数的意义?所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教与“学的网。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿

5、反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应该尊重的；在这个过程中老师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到开展这个中心，只要是有利于学生主体开展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的开展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教与“学中得到充分主动开展。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，

6、这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。回想第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性开展，可以放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便