在小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试

1、.在小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试在小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试 现代教育心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识假知。假知没有“活性，既不能迁移，更不能运用。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识真知。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知构造中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识，学生记得准确而又结实，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。小学数学课堂教学怎样才能让学生进展有意义

2、的学习呢？美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习必须具备两个先决条件，即认知根底和情感动力。为此我们在课堂教学导入环节中应着重强调抓好以下几点：1确立认知停靠点。认知根底是决定学生进展有意义学习的一个最重要的内部因素。这是因为，从学生的认知开展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的根底上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知构造就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进展复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁，做到温故知新。比方在学小数的除

3、法时，就要先复习除数是整数的除法法那么和商不变性质；在教比较复杂的求平均数应用题时，先复习一下以前学过的简单的求平均数的问题。因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进展。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。2寻找情感谢发点。在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知构造中的适当观念加以联络的倾向性。这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的互相作用、互相结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。激发学生学习情感，一般有两种途径：一是通过列举典型、说明意义、

4、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要。如在教比例尺一节时，老师通过说明比例尺知识在设计图纸和画地图等活动中的广泛应用，使学生明确学习目的，从而激发学习积极性和进步学习自觉性；二是通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学消费生强烈的问题意识和求知欲。如在教“通分一节时，老师有意让学生在比较3/4和5/6的大小时“卡壳，制造悬念，创设问题情境，使学生在迫切要求的求知状态下变“要我学为“我要学。有意义学习过程是思维活动和心灵敏动的统一，为此我们在授新课过程中还应着重强调抓好以下“两点，即思维展开点和心灵交流点。新旧知识的互相同化、互相作用，只能是在学生思维活动中才能实现。正因为如此，我们才说，

5、有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。为此老师在讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维，“自奋其力，自致其知。那么老师应在哪些地方引导学生展开充分的思维呢？我们认为，教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。以数学概念教学为例，概念所反映对象的范围、概念定义中的语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的“特例与“一般、概念间的互相联络等等，都应是思维展开点。老师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正理解概念、掌握概念。我们在以往的教学中对“思维展开重视不够，表现有二：一是以学生

6、认识的特殊性为理由，抹煞数学知识形成的思维过程，让学生走捷径，直接地消极承受现成的结论，这是导致学活力械学习的一大原因。二是片面夸大老师的主导作用。老师把应由学生独立考虑和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种课堂教学活动具有极大的片面性，是导致学活力械学习的另一原因。我们感到，引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维才能真正有效开展的过程。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花

7、3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。有意义学习过程是一个涉及老师在学生理性和情绪两方面的动态的人际过程。为此，老师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进展不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂

8、气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深化地、创造性地展开。那么，老师怎样与学生进展心灵交流呢？我们认为最重要的首先是关注，老师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。老师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到老师的亲切目光。请学生起来答复以下问题时，老师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是鼓励。教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。“说得好、“说得很有道理等赞扬和鼓励学生的话应常挂在老师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意

9、责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给时机，让他尝试获得成功的欢乐。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观