在小学数学教学中怎样合理运用多媒体进行教学

1、.在小学数学教学中怎样合理运用多媒体进展教学在小学数学教学中恰当地运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进展辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，开展思维、形成才能，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造才能，能获得传统教学无法获得的效果。但在实际教学中，假如认为使用术越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反，那么，怎样在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动开展呢？以下是几点粗浅的认识：一、创设问题情境，激发学习兴趣鲁迅说过：没有兴趣的

2、学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，那么变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习气氛。例如在教学“分数的初步认识时，用动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人 个,这时无法用整数表示，学消费生疑问，新课自然展开。二、把准辅助时机，促进主动开展。数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的打破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙处，“巧处，便有事半功倍之成效。1使概念明晰化。例如：行程问题

3、的教学中，要明确运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时等，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色、“闪烁等手段刺激学生注意，并创设按题意配制的动画演示情景，让学生借助详细事物的形象进展思维，从而建立明晰的数学概念。2使空间形象化。几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了“割补实验法但难以详细操作，很多学生对公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体教学，可以多层次地把圆依次等分成假设干份，拼成所学过的长方形，平行四边形随着等分份数的增加，把学生理解中的难点

4、-近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的根底。三、适时导入，恰到好处计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最正确教学效果。老师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象才能、解题才能的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为2厘米的正方体外表全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面

5、有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象才能，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割、“ 旋转、“提取等动态过程，使学生一目了然，这其间既开展了学生的想象思维和抽象思维才能，也培养了他们的空间想象才能。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、

6、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。四、主体突出，和谐

7、开展计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的根本目的就是要帮助学生增强和开展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探究知识，增强主体意识的过程。而有些老师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、稳固题材的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体“一厢情愿，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，学生处于消极承受地位，从而降低了学习效率。五、互相补充，和谐统一计算机多媒体虽然有着其他电教媒体和传统教

8、学手段不可比较的优势，但不同的教学手段具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把计算机多媒体同其他电教媒体及传统手段互相配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。一般的说，当教学内容呈静态的时候，可选用录像机；当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及互相联络的过程时，可选用计算机多媒体；而有些时候传统手段将收到比多媒体更好的效果，那就采用传统手段。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体互相补充，使课堂充满了活力和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。六、注意适度性原那么采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，进步课堂效益，但凡事要讲究一个“度，特别是多媒体的应用更应把握好“度，防止供大于求，产生副作用。那种希望通过多媒体技术代替老师的作用的想法是不实在际的。综上所述，运用CAI技术，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既进步了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在详细的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目的，学生学习实际等诸多因素，然后把准时机适当介入。绝不可认为电教媒体用得越多越好，只有合理的使用多媒体，老师“教的主体地位就可得到加强，也只有这样，学生“学的主体地位才能得到充分的开