四年级下册《小数点的移动》说课稿

1、.四年级下册?小数点的挪动?说课稿您如今正在阅读的四年级下册?小数点的挪动?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级下册?小数点的挪动?说课稿一、教材分析1、知识内容：本节课是九年制义务教育课本四年级下学期第四单元的内容。2、教材的地位和作用这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的根底上进展学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论根据，又是复名数与小数互相改写的重要根底。3、教学目的知识目的：使学生掌握小数点位置挪动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。才能目的：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的才能和探究的意识，培养学生观

2、察比较，抽象概括的才能。情感目的：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。重点、难点：重点:探究并归纳出小数点位置挪动引起小数大小变化的规律，比较纯熟地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。难点:如何发现这个规律和当挪动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。二、设计理念课程标准指出：数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，应引导学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而动手理论、自主探究与合作交流应成为学生学习数学的重要方式.同时在本节课中我表达了四个注重1、注重激发学生的参与兴趣。浓重的兴趣是直接推动学生参与学习的一种内部动力

3、。因此，老师要把学生引入到所需探究的情境中去，触发学消费生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生参与思维活动的兴趣。本课中有两处表达：新课引入时，根据教学内容为学生创设一个?西游记?中孙悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引导学生观察、考虑金箍棒的长度发生了怎样的变化？学生可以从两个角度答复，可以结合情境、还可以结合数据来谈，进而引导学生观察这四个数据有什么不同？在这个过程中，既遵循了激发了学生参与的学习兴趣，同时也诱发学生的考虑，想揭密的问题意识。探究规律这个环节中：为学生创设一个问题情境：刚刚同学们发现，小数点位置发生变化了，小数的大小发生了怎样的变化呢？借助这样的问题，来激发学生探究欲望，激活学生

4、的思维，使学生主动参与，在参与的过程中，引发学生的认知冲突，寻找解决问题的方法。您如今正在阅读的四年级下册?小数点的挪动?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级下册?小数点的挪动?说课稿2、注重指导学生的学习方法。学会学习，学会求知是当代人要适应社会开展所必须具备的最重要的才能。?数学课程标准?明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，到达培养学生学习才能，进步学习效益和质量的目的，使学生终身受益。在教学中，我在引导学生观察、考虑，小数点位置的

5、变化与小数的大小有什么关系时，都是小数不便于观察、比较小数的大小变化，然后引导学生把小数转化成整数这样便于比较。使学生从中体会到当我遇到解决不了的问题时，我们就要看看能不能把它转化成我们学过的知识来帮助解决，这是数学学习常用的学习方法。在这个过程中，不仅向学生浸透转化的思想，同时也是学习方法的指导。3、注重提升学生的应用才能。学以致用是数学教学的一个根本原那么。本课中我设计了多种形式、多种层次的练习，旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便提醒其本质属性，同时也防止学生形成消极的思维定势，养成全方位、多角度考虑问题的良好学习习惯。例如：在本节课我设计了数学小游戏1234，挪动小数点的

6、位置，使学生观察小数点是怎么挪动的，大小发生了怎样的变化。这样不仅使学生进一步稳固规律，同时还解决了补0的问题。另外还设计了填空题、判断题、选择题和解决生活实际问题四种题型。这样不仅使学生灵敏的运用规律，到达纯熟的程度，同时还借助练习题使学生对新旧知识加以区分，例如：判断题：把0.3扩大10倍是0.30 这道题使学生对小数的性质和这节课所学习的规律进展区分。这样解决的不仅仅是几道练习题，而是使学生将相关的知识、技能得以综合运用，使学生借助有限的题目，到达无限的考虑。4、注重培养学生自评互评意识。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出

7、早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。学生应该学习着自评和互评，评价要多发现别人的优点，充分发挥评价的鼓励功能，使大家互相学习，共同进步。学生也可以评价老师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理间隔 ，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有

8、特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我

9、们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学中，针对学生的答复，尤其是有所偏向的说明，我并没有马上给