实用文档其他之核心素养评价的价值、原则与方法

1、核心素养评价的价值、原则与方法摘 要 核心素养是关于学生在知识、能力、态度等方面适应个人终身学习和社会发展的综合性素养。有效的评价既是发展学生核心素养的必然需求，同时又促进核心素养的进一步发展。核心素养评价应当遵循有效性、全面性、可靠性、公平性的原则，并运用多种方法对核心素养进行评价。关键词 核心素养评价价值 原则 方法一、核心素养评价的价值评价，即 “用一种或多种方法，如测试、观察、访谈、项目或参考预定标准等的组合，用这些方式得到信息，在关于个人知识、技能、态度或其他构成方面得出结论的过程 ”1。评价绝不是单纯评价教学的结果，它往往涉及到很多方面。评价核心素养指向的不仅仅是教和学的行为，更重

2、要的是指导 “如何教 ”和“如何学 ”的问题。这种问题导向可以同时在理论和实践两方面起重要作用，合理的教学评价不仅可以反映学生核心素养的发展情况、核心素养融入课堂的效果，还可以为课堂实践提供大的方向，以便促进核心素养的进一步深入发展。可以说，作为目标或育人方向的核心素养提出之后，科学有效的评价便显得尤为重要。二、核心素养评价的原则核心素养的评价涉及的是对变化过程和复杂结果的评价。目前提出的六大素养、十八个基本点涉及知识、能力、态度价值观等关乎个人和社会发展的方方面面，基本涉及到学生应具备的品格和关键能力。但这里的核心素养模型属于学生具备的 “应得 ”素养， “实得 ” 素养只有在实际教学中加以

3、评价才能得出。因此，评价核心素养要注意以下几个原则。1.有效性是否有效是评价的首要标准。评价核心素养的目的是记录学生的核心素养并且发展它们。选择什幺工具、用什幺方法进行相关评价都要考虑这种工具、方式是否有效，能否科学地反映学生核心素养的发展变化，能否起到促进核心素养发展的作用。终结性评价是在一个给定的时间对学生成就进行总结，形成性评价监控学生的学习并提供持续的反馈。评价学生核心素养的发展绝不仅仅着眼于学生的最终成绩，更重要的是记录学生发展的过程，引导学生在学习的过程中形成某种必备品格和关键能力。核心素养是一个综合性理念，评价核心素养应该全面考虑。 “如果评价集中在有限数量的能力，这将歪曲课程而

4、导致忽视其他能力。此外，如果只对能力的有限方面进行评估，他们也将被歪曲。 ”3 2.可靠性可靠性即 “评价工具在何种程度上持续地、准确地测量学习 ”4。采用何种工具（方式），都要考虑这一工具（方式）能否持续地对学生核心素养的发展进行评估，只有一以贯之的评价才能准确总结出学生发展核心素养的实际情况，才能把握核心素养教育理念得到了何种程度的落实。评价核心素养应在很长一段时间内采取多元的评价方式，以得到关于学生学习最准确的评价。3.公平性公平性指向评价的社会性，更着眼于个体差异，学生在知识储备、能力水平、价值观等各方面都可能存在差异，教师不能对所有学生都采取高标准或低标准评价。比如，当有些学生的发展

5、与教学目标吻合时，应该考虑形成性评价。公平性虽然对评价不会起到决定性作用，但在一定程度上也会影响评价的结果。三、核心素养评价的方法评价的方式多种多样。 “核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评估。 ”5核心素养包括隐性和显性两部分，学生的核心素养评价可以从学生的学习过程和学习结果两个方面进行考察。本文从终结性评价和形成性评价两个维度出发，阐述评价的主要方式。1.终结性评价目前我国采取的用于终结性评价的主要方式是标准化考试。“标准化测试是开发、管理、得分、按照统一的程序设计的测试，以确保一致的结果，该结果可以对人进行有目的的对比。 ”6标准化考试能监测和评估教育系统。学生是否符合国家或最低

6、标准？教育系统的运作有多好？通过收集和分析标准化考试的结果检测目标是否达成，进而判断教育政策和教育实践的整体效能。同时能确保评价的可靠性和公平性，是目前教育中最常见的评价方式。标准化测试一般包括封闭式问题（如填空、选择、判断等）和一些开放式问题。“一些国家的考试也包括一些开放式问题，学生被要求提供一个书面的回应，口头回应，解决问题，或演示一个过程。 ”6虽然这种标准化的测试不能完全准确地判断学生核心素养的发展，得出的结论相对比较片面。但如果一些问题被设计得科学合理，可以在一定程度上反映和促进学生核心素养的发展。如书面回应和口头回应对学生的语言建构有一定的映射，演示过程也可以有效反映出学生的思维

7、、推理能力等。总而言之，这些测试能从不同方面展示学习者自身所具备的核心素养。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均

8、，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：愚以为营中亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下