让学生个性化阅读

1、让学生个性化阅读语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，多元的阅读方式，多元的信息吸纳，多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使语文“活”起来，让个性化的阅读飞扬。我从下面几个方面谈一下自己看法： 一 鼓励“创”读，尊重学生的独特体验“一千个读者，有一千个孙悟空；一千个读者，有一千个哈姆雷特。”阅读不是一个被动、机械地吸收的过程，

2、而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息的过程中，由于每个人是各不相同的生命体，他们的生活经验和个性气质也各不相同。他们都会以自己独特的方式去理解文本。所以阅读本身就是一个充满个性化的创造过程，作为教师我们应该要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。1激活学生的阅读审美动力 在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握新的阅读对象、审美内容，从而打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡。苏教版第十二册中黄果树瀑布第三自然段描写了黄果树瀑布的样

3、子和声音，由于同学们缺乏切身的感受和体验无法把语言文字在头脑中转化为直观画面。因此学生很难入情入境。在课堂上我播放了有关黄果树瀑布的录像片断，通过情境展示让学生亲眼看一看，亲耳听一听，激发了学生的学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创造过程中拓宽审美情趣，达到“设境悟情”之目的。 2设计开放问题，张扬个性 阅读既然是一种个性化的解读过程。那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

4、如我在教学人教版落花生一课时，就设计了一个富有弹性的、开放的问题：“从落花生身上，你得到了什么启示？”学生根据自身的认识和体验，从不同的层面，不同的角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干，默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要像苹果、桃子、石榴那样善于展示自己，推销自己。如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷，落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取。因为如果没有人发现，不就埋没一生了吗？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需

5、要表现自我，展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发出如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而生，茁壮成长。3让学生在想象中阅读 文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么样的表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”。与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟到文章语言中的内涵。在教学苏教版第

6、六册庐山的云雾第三自然段（以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变）时我启发学生想一想：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河真神奇！请同学们展开想象的翅膀，想象一下庐山的的云雾还会变成什么？”有的学生回答：“我看见它们变成了剑客，在决斗”“太阳快落山了，夕阳映红了整个庐山，这时的云雾似七彩的花朵，又如穿上盛装的少女”另一位学生美滋滋地说道。还有一位学生情不自禁地说道：“此时的我仿佛也成了庐山的一片云雾，随风飘荡”此时此刻学生都纷纷跃跃欲试，兴奋不已。我仿佛也看到了教室里一朵朵一片片千姿百态、瞬息万变的云。这样把握契机适时点拨，调动了学生的主动性，学生

7、思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。二、引导“研”读，培养学生互动探究地学习语文教材中所选的文章都是文脉贯通，浑然一体的。学科的特殊性决定了它不能像其它学科那样条分缕析，单项训练。教师不能繁琐分析，越趄代包，只有引导学生亲历亲为，整体感悟，潜心探究，通过对课文中相关信息的提取、加工、分析和处理，对课文相关的生活经历，认知经验进行联想与沟通，才能不断提高学生感悟、理解、欣赏的评价的能力。 在教学苏教版第十一册埃及的金字塔时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式。着力引导学生抓住“宏伟”和“精巧”两个关键词语，让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中的哪些词语可以感受到埃及金字

8、塔的“宏伟”和“精巧”。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，仔细探究，边读边标出有关语句，有的还作了些批注，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现者的愉悦。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童在内心深处都是渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探索专题，引导学生主动地去发现，去探索，去研究，才能有效地训练学生的思维，从而真正提高学生的阅读能力和综合能力素质。三、适时练笔，感悟体验 在教学过程中教师应采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。我在教学人教版卖火柴的小女孩一课，小女孩最终的命运是怎样呢？把这个问题留给学生讨论。一石激起千层浪，同学们的情感被激活了，他们思维活跃，各抒己见。我趁热打铁，让学生自己选择练笔内容：a读后感b我和卖火柴的小女孩比童年c续写卖火柴的小女孩。这次练笔给学生带来了很大的触动，学生深刻地感受到了小女孩的悲惨命运的根源，并懂得了在那样黑暗的社会里，小女孩注定摆脱不了悲惨的命运，体会到小女孩极度痛苦的思想感情，与作者的情感产生了强烈的共鸣。“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义。学生通过对文