《乌鸦喝水》教学感悟

1、瓶子能打破吗？乌鸦喝水教学感悟 我们的课堂上是动态生成的，我们的对象是活生生的人，而不是一个个标准的零件，因而在课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。有时课堂上迸射出的情节将是你在备课时所始料不及的。 如教学乌鸦喝水一课时，学生读课文后纷纷举手，流露出急于发问的神情。当我让学生质疑时，学生提问的积极性非常高。在同学问完后，经过归纳我发觉大多数学生对“瓶子里的水为什么会渐渐升高”和“乌鸦为什么不把瓶子打破”这两个问题很感兴趣，我当机力断以此作为教学重点引导学生深入学习。于是我先让学生抓住具体语句读懂乌鸦是怎样把石子放进瓶里的；然后让同学自己动手进行实验并且请一位同学来演示，其余同学观察瓶

2、中的变化，思考为什么会有这样的变化；对于一年级的小同学来说，他们还是较喜欢那种能够直观看到变化的场面，因而很多同学都争先恐后地参加实验，演示实验后组织讨论，小组讨论完后在班级中交流。 生：石头放到瓶子里，沉到水里去了。 师：你观察得很仔细，可这有作用吗？有什么作用？ 生：当然有啦！石头沉到水里，占了水的位置，水没地方住，就跑上来了。 生：这和曹冲称象的方法一样，都是利用石头来达到目的。 师：你真厉害，还能把这两种方法联系起来。 又一生补充：老师，老师，水跑上来，乌鸦那尖尖的嘴伸进瓶里就够得着水了。 师：你们真聪明，连乌鸦是怎么想的你们都能够理解。 生：不，应该说是乌鸦很聪明，它竞能想到这么妙的

3、办法来让水渐渐升高，从而喝到水。 师：是呀，有时候动物表现出的聪明才智真令人敬佩，我们人类就有不少发明创造是仿照动物制作出来的呢！这些你们日后可以去找找有关仿生学方面的书籍。 在解决完第一个问题后，我正愁不知如何过渡到第二个问题时，班里突然有个学生说：“老师，其实乌鸦这个办法不见得是最好的，我还可以想出比它更好的办法。 师：哦，是吗？那就请你说说吧。 生：没错，乌鸦原本就很渴，很累，还要用嘴巴一个一个叼石头，这下岂不更惨 师：的确有理，你可真是乌鸦的“知心人”啊！ 生：乌鸦可以用石头把瓶子砸破。 生马上反驳：瓶子砸破，水不就流光了吗？ 生：才不会呢，即使流也只是流了一部分，瓶子里肯定还有水。

4、生：那个瓶子那么厚，乌鸦只能叼起那么小的一块石头，怎能打破瓶子呢？ 师：你们的观察很仔细，小乌鸦也许不能打破瓶子，也许怕把瓶子打破水会流光，所以它没有采用这种方法。 生：我认为还可以把瓶子弄倒，那么水就会流到瓶口。 生：乌鸦还可以找根吸管来吸，这样既快又省力。 生：这是在荒野，哪里来的吸管呢？真是巧妇难为无米之炊呀！ 师：你真棒，连这句俗语也懂得。用吸管吸确实是好办法，可是同学们观察得很仔细，在到处是野草的旷野里到哪里去找吸管呢？ 生：老师，我有办法。没有吸管，它可以找空心的植物的茎来代替，就像空心菜或芦苇杆的茎都是空心的，这样不就可以吸到水了吗？ 师：你可真棒，你是生活的有心人，能找到替代吸

5、管的东西。 生：我要告诉乌鸦，你可以看看有没有布条，把布条放进瓶里再拉出来，这样就能从布条上挤出一些水来。 师：不错，布可以吸水，也可以把水放出来。 这时，下课的钟声已经敲响，同学们意犹未尽，还有不少同学说：“我的妙计还没说呢？”我只能让他们课后再与我或与同学交流。评析 教学是师生互动的过程，按新课程改革的要求，在课堂上应真正尊重、关爱、宽容学生积极营造富有人文气息的课堂氛围，消除学生的心理负担。叶澜教授指出，学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于“训兽”。因此在实际教学中我紧紧围绕“瓶子里的水为什么会渐渐升高”和“乌鸦为什么不把瓶子打破”这两个问题调动学生学习热情，给予充分的学习时空，落实学生的主体地位；注意关注学生的发展状态，学会倾听，对学生的情绪，特殊的答案，明显的错误，好的方法，好